La Historia
Enviado por irokerkaiser • 22 de Marzo de 2015 • 1.240 Palabras (5 Páginas) • 164 Visitas
Introducción
La comprensión del tiempo histórico es compleja; en diversos estudios se
demuestra que aún los adolescentes siguen mostrando dificultades para estimar
con precisión el lapso existente en dos periodos históricos, ubicar la simultaneidad
de los hechos o entender el sentido de continuidad entre el pasado y el presente.
Algo similar ocurre con el uso correcto de indicadores básicos de tiempo o unidades
de medición cronológica (Carretero y Limón, 1994; Díaz Barriga, 1998a).
La situación anterior se relaciona directamente con la manera en que se enseñan
y se aprenden los contenidos histórico-sociales. En el contexto de la teoría del
aprendizaje significativo, se afirma que las situaciones de aprendizaje receptivorepetitivo,
al parecer las más frecuentes en la enseñanza de la historia, se centran
en la repetición de contenidos declarativos, que al carecer de significatividad, son
vulnerables al olvido y poco motivantes para el alumnado. Paradójicamente, esta
es una forma “ahistórica” y “asocial” de enseñar esta disciplina. Por el contrario,
la premisa central del constructivismo es que todo aprendizaje se construye sobre
la base de las estructuras de conocimiento ya existentes, por lo que el conocimiento
y la utilización de las ideas y experiencias previas de los educandos debiese
ser el punto de partida en toda situación de aprendizaje. En el caso concreto de
la enseñanza de la historia, la meta sería aprender a analizar e interpretar el devenir
histórico a la luz de la realidad social, fortaleciendo en el individuo su papel
como agente histórico y actor social. Sin embargo, a casi ya tres décadas de reformas
curriculares supuestamente inspiradas en la visión constructivista, la realidad
de las aulas apunta en otra dirección.
En atención a lo anterior, es que el presente trabajo tiene como propósito estudiar
la comprensión de la noción de tiempo histórico en estudiantes de distintos
niveles educativos, con la intención de explorar el desarrollo de dicha noción como
habilidad cognitiva específica de dominio pero ligada al currículo escolar, a unos
contenidos prescritos y a formas de enseñanza determinadas. Asimismo, resulta
relevante la construcción de instrumentos de evaluación que superen la visión convencional
de los cuestionarios y pruebas objetivas enfocadas únicamente en la recuperación
del conocimiento fáctico o declarativo. En este artículo reportamos dos
investigaciones que abordan el objeto de estudio antes mencionado; la primera fue
realizada con escolares de educación primaria y la segunda con adolescentes de
bachillerato, en ambos casos, de escuelas públicas mexicanas.
El tiempo histórico: una noción central para la construcción del
conocimiento histórico en contextos escolares
La comprensión de los hechos y procesos históricos es inseparable del entendimiento
del tiempo y espacio en que ocurren. Pero el tiempo histórico no es el
mismo que el físico. El tiempo histórico no es unidimensional, ni absoluto ni
lineal; para poder comprender los periodos históricos y su evolución, hay que
entender los procesos de permanencia y cambio de las estructuras (sociales, políticas,
económicas, etcétera) y la dinámica de las relaciones entre los actores sociales
en un momento y espacio determinado. El tiempo histórico no tiene un valor
universal, no ocurre simultáneamente ni cobra el mismo sentido en todas las
sociedades y épocas. De ahí que su estimación mediante una determinada cronología,
también tenga un valor relativo y situacional.
Por otro lado, hay que reconocer que no existe una visión unívoca entre distintas
escuelas historiográficas respecto a qué es el tiempo histórico. Por ejemplo, para la
corriente positivista, el tiempo histórico implica la elaboración de una cronología
en la que se ubican los testimonios (escritos y materiales) de la antigüedad dentro
de la dimensión del pasado. La visión positivista concibe a la historia como una dis-
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ciplina científica que estudia el devenir histórico como desarrollo lineal encaminado
al progreso; es un ejercicio de investigación que se sustenta en información fáctica.
En dicha concepción, la historia universal es un agregado de las historias locales
y cada una de ellas se integra a partir de una visión eurocentrista.
En contraste, en la visión marxista, el desarrollo cronológico de lo histórico se
ubica
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