Legislacion
Enviado por jimiriam • 23 de Marzo de 2015 • 2.515 Palabras (11 Páginas) • 153 Visitas
7.2. La Política Educativa de la Unión Europea y su evolución
histórica
Desde las instituciones de la Unión Europea se establecen una serie de
disposiciones de carácter educativo (entendiendo por educación también la
Formación Profesional, obviamente) que han sido decididas por consensos entre
personas legítimamente designadas para hacerlo y que, inspiradas por principios y
objetivos, instrumentan acciones concretas que posteriormente se ponen en marcha
materializando dichos resultados.
Las disposiciones que van configurando su política educativa han existido desde los
tratados originarios de 1957, puesto que el Tratado Constitutivo de la CEE ya
menciona disposiciones relativas a la Formación Profesional, que es parte, lógicamente,
de la educación y el Tratado Constitutivo de la EURATOM contiene referencias a
Educación Superior.
Legislación educativa de Educación Infantil y Primaria
TEMA 7 – Ideas clave
Etapas:
1. Creación de infraestructuras: 1957-1976
Esta primera etapa se puede subdividir en dos fases. La inicial, hasta los años 70, las
acciones se centran, casi en exclusiva, en el reconocimiento mutuo de títulos y en
la Formación Profesional y las acciones en el campo de la educación general son
sólo intencionales; y la segunda, desde 1971, cuando se ponen en marcha acciones
concretas en ambos campos, entre las que destacan la creación en 1974 del Comité de
Educación en el ámbito de la educación en general y, un año más tarde, la del Centro
Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP).
2. Programas sectoriales: 1976-1992
Con las infraestructuras creadas en su etapa precedente, la segunda etapa arranca con
el Primer Programa de Acción de 1976, que define una serie de objetivos y de
instrumentos para emprender acciones concretas.
A partir de aquí se distinguen dos subfases:
La primera, en la que se crean “infraestructuras de segunda generación”.
Entre ellas están las redes de cooperación y las visitas de estudios por parte de
administradores y gestores de la educación.
Surge así EURYDICE en 1980, de trascendental importancia para el impulso de
acciones posteriores por su papel inicial como servicio de apoyo documental pero
también, y más importante, como gabinete de estudios comparados sobre los
sistemas educativos de la Unión Europea. Otra red clave es la red NARIC (1984),
que va a facilitar el trabajo esencial de informar sobre los reconocimientos de
títulos certificados y diplomas y cooperar, de forma destacada, a la movilidad
de profesionales en el territorio de la Unión. Por su parte, la acción ARIÓN
organiza las visitas de estudios de administradores y gestores de la educación.
La segunda subfase de esta etapa arranca a mediados los años 80, cuando ya
el Acta Única Europea de 1986 está dibujando un horizonte para el continente
marcado por el mercado único que llegaría en 1993. Lo principal de esta etapa, en
términos de materializaciones reales, son los Programas Sectoriales. Se trata de
Legislación educativa de Educación Infantil y Primaria
TEMA 7 – Ideas clave
iniciativas que tratan de responder, cada una desde un ámbito diferente, a los
objetivos del nuevo marco normativo. Surgen, por ejemplo, los programas PETRA
de Formación Profesional y ERASMUS de Educación Superior en 1987,
JUVENTUD CON EUROPA en 1988 o LINGUA en 1989, entre otros muchos.
Pero estos programas, con independencia de sus logros, adolecen de una coherencia
global que les dote de sentido conjunto.
3. Programas Globales Integrados: 1992 en adelante
En una primera fase (1992-1995) de esta etapa proliferan informes sobre la
nueva orientación que la educación debe tomar. Entre ellos destacan el Libro
Verde sobre Dimensión Europea de la Enseñanza (1993) y el Libro
Blanco: enseñar y aprender en la sociedad cognitiva (1995). Sobre todo el
Libro Blanco dibuja certeramente el nuevo panorama social definido, entre otros
factores, por la globalización, la multiculturalidad y las tecnologías de la información
y la comunicación, a la vez orientan el futuro de la acción educativa de la Unión
hacia los objetivos del Tratado de Maastricht para conseguir una mayor
integración política.
La política educativa de la Unión, hasta ahora muy vinculada a lo económico y a
lo laboral, compensa su inclinación, al menos en el plano intencional, equilibrándose
algo más hacia lo social.
La segunda subfase (1995-2000) de esta tercera etapa asiste al lanzamiento
de los programas de “segunda generación”,
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