PROYECTO DE CERTIFICACION DE ESTRUCTURA SOCIEECONOMICA DE MEXICO

1. Estructura Socioeconómica de México Opción 5:

3. Estructura Socioeconómica de México. Opción No. 5: Diseño o rediseño de un cursoÍndiceIntroducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22 3

4. Introducción:La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se est ablece el Marco Curricular Común, que permitearticular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I)Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dosprimeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cadasubsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB.Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudioexistentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente elcurrículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son losconocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en elcontexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “ElMarco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene comobase las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil delegresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuaraprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competenciasdisciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de c ada campo disciplinar para que los estudiantes sedesarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a losjóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir losdocentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y queestán referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y lascondiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. El motivo por el que elegí la materia de Estructura Socioeconómica de México es para desarrollar, en un ámbito decompetencias, ciudadanos más críticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valoresdemocráticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos. 4

5. Estructura Socioeconómica de México.Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso.Núcleos de la propuesta:  Núcleo 1:Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes.En la materia que elegí, Estructura Socioeconómica de México, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propósitos que señalo a continuación,las cuales servirán al estudiante para formar criterios más racionales sobre la situación de su comunidad: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con manera influyeron en la consolidación de nuestra nación. manera crítica y reflexiva. relación al presente. Compartirá sus conclusiones con el grupo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han elementos determinantes para la expropiación petrolera y configurado. la consolidación de un nuevo sistema económico en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equiposBloque I (Sesiones 1, 2 y 3): México, a partir de los sucesos internacionales de la diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,De los gobiernos pos revolucionarios hasta la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos económicas, culturales y geográficas de unconsolidación del sistema. más significativos, creando conciencia de la 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento. interdependencia de estos. su comunidad, región, México y el mundo. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los elementos fundamentales que intervienen en la factores de crecimiento del país y el desarrollo económico productividad y competitividad de una organización y su del modelo de sustitución de importaciones que derivo en relación con el entorno socioeconómico. “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus puntos de vista con sus compañeros. Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenidoConsolidación y caída del modelo de sustitución de en el plano internacional durante este periodo y analiza de relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo conimportaciones, inserción de la política mexicana en el manera crítica los sucesos sociales de finales de la manera crítica y reflexiva. relación al presente.ámbito internacional, ruptura del sistema político y década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre losmalestares sociales. factores nacionales e internacionales que influyeron en el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos 5

6. conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han grupo. configurado. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicos que llevaron a México a un marco de crisis y económicas, culturales y geográficas de un devaluación del peso, relacionando las decisiones del 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento. gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre su comunidad, región, México y el mundo. otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la Sesión 6: El alumno conoce la política económica del

...