Alumno Tradicional

“EL CONTENIDO FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA ESCOLAR “

Permanecer en la escuela constituye una experiencia formativa. El contenido formativo subyace en las formas de transmitir el conocimiento, en la organización de las actividades de enseñanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar. Conocerlo implica abordar a la escuela como

un conjunto de relaciones y prácticas institucionalizadas históricamente, dentro del cual el currículum oficial constituye sólo un nivel normativo.

La realidad escolar no es inmutable o resistente al cambio. Existen cambios reales en direcciones divergentes. La norma educativa oficial es reinterpretada por un orden institucional existente y por diversas tradiciones pedagógicas de la escuela. La totalidad de la experiencia escolar está involucrada en esta dinámica entre las normas oficiales y la realidad escolar. El conjunto de las prácticas cotidianas resultantes es lo que constituye el contexto formativo real para maestros y alumnos. La autora intenta comprender el ordenamiento interno de las escuelas, le interesa construir el eslabón que media entre programa y alumnos, la experiencia escolar cotidiana, que condiciona el carácter y el sentido de lo que es posible aprender en la escuela. A través de las múltiples dimensiones formativas del proceso escolar se presentan tanto el currículum como todas las relaciones y prácticas no previstas que resultan significativas en la formación de los alumnos y los maestros. De ahí la importancia de reconstruir lo que enseñan en la escuela

a partir del análisis de su expresión concreta y cotidiana.

No es válido suponer una equivalencia entre lo que transmite la escuela y lo que aprenden los alumnos. La relación enseñanza y aprendizaje es más compleja. El proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lógica propia que no siempre coincide con la del educador. La experiencia escolar es selectiva y significativa pero no necesariamente determinante en la formación de quienes pasan por la escuela.

La escuela en todas partes tiende a definirse a sí misma como un ámbito especial entre todos aquellos que forman el contexto en que el niño se desarrolla. La institución escolar mexicana comparte características que definen a las escuelas en muchos países como son la incuestionable estructura promocional de grados y la relación básica de un docente con un grupo de alumnos.

Los estudios intensivos sobre los cuales necesariamente se basa la investigación de este tipo tienen limitaciones derivadas de la especificidad histórica y regional de las escuelas incluidas. Es posible concebir el contenido formativo analíticamente como una serie de dimensiones o ejes que atraviesan toda una organización y las practicas institucionales de la escuela.

En México la discriminación social implícita en una enseñanza desigual parece funcionar a diferencia de lo descrito en otros países al nivel de la institución que de los docentes. L a norma escolar vincula el tiempo a la disciplina que requieren las organizaciones del trabajo escolar.

La distribución de tiempo dentro del horario escolar es medida de la valoración escolar explicita que otorgan las escuelas a diversas actividades generalmente algunas la mayoría en su totalidad no coinciden con la concepción oficial que les enfatiza su formación académica y el trabajo de acuerdo a su programa vigente.

L a estructura típica es aquella en la que los docentes inician, dirige, comenta, controla, da turnos y aprueba respuestas y exige las respuestas verbales o no verbales de sus alumnos. El trato cotidiano y típico permite las respuestas quejas, sugerencias, aprobaciones e incluso broma de sus alumnos la mayoría de los maestros tienen un estilo moldeado.

Por lo general en nuestras escuelas mexicanas los niños tienen un muy amplio y constante margen de interacciones entre

...