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Enviado por esquiincaa • 31 de Agosto de 2014 • 1.052 Palabras (5 Páginas) • 185 Visitas
Torres, R.M. (2000). De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada docente en América
Latina. Perspectivas, XXX(2).
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DE AGENTES DE LA REFORMA A SUJETOS DEL
CAMBIO: LA ENCRUCIJADA DOCENTE EN AMÉRICA
LATINA♦
Rosa María Torres
1. INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de la necesidad del “cambio educativo” es tan viejo como el
reconocimiento del "papel clave" de los docentes en dicho cambio. No
obstante, como lo revelan estudios y la constatación empírica, varias décadas
de reforma educativa han dejado resultados dudosos en términos de cambio
educativo efectivo.1 La vieja mentalidad en torno a la educación, la enseñanza
y el aprendizaje, y las relaciones y prácticas asociadas a ellas, siguen gozando
de excelente salud. Sin duda, parte importante de la explicación radica en la
escasa atención prestada al segundo elemento de la ecuación: el "papel clave"
de los docentes en dicho cambio.
El "desafío docente" es mención de rigor en todo informe sobre la educación, y
reconocido una y otra vez como el flanco más débil de los sucesivos intentos
de reforma. Incluso las propuestas más sofisticadas de reforma terminan
ignorando lo que deberían ser ya, a estas alturas, verdades de Perogrullo: para
cambiar la educación es preciso trabajar con los docentes, no contra ellos o a
sus espaldas, asumiéndolos no únicamente como agentes de la reforma sino
como aliados y como sujetos del cambio; no hay calidad educativa sin calidad
docente; sin profesionales autónomos es inviable la descentralización y la
autonomía de la institución escolar.
Contar con docentes2 profesionales -esto es: bien remunerados, bien
preparados, con capacidad y deseo de continuar aprendiendo, motivados y
orgullosos de su tarea, y responsables por ella frente a los alumnos, los padres
de familia y la sociedad- es una necesidad que surge de las propias propuestas
de cambio hechas desde las reformas en torno al "nuevo rol docente" para la
"nueva educación" y el "nuevo modelo escolar". Dicho profesionalismo
adquiere especial importancia en el marco de los procesos de
descentralización y autonomía escolar que cobraron auge en la década de los
90. Porque autonomía escolar sin autonomía profesional docente es un
♦Publicado en: Perspectivas, Vol. XXX, N° 2 (N° 114), Junio 2000, UNESCO, Ginebra.
rmtorres@fibertel.com.ar www.fronesis.org
1 Llamamos reforma al conjunto de políticas pensadas para producir cambios en el sistema
educativo -por lo general siguiendo el clásico esquema centralizado y vertical, de arriba abajo-,
independientemente de los nombres que ésta adopta en los diversos países (mejoramiento,
modernización, transformación, etc.) y de su complejidad o profundidad (cambios parciales,
superficiales o radicales, etc.). Con cambio nos referimos al cambio efectivo, el cual puede ser
resultado o no de la reforma (por ejemplo: el cambio que resulta de la innovación espontánea
de los actores, de la propia dinámica de las instituciones educativas, o incluso de la resistencia
a la reforma o de los intentos de ajustarla a cada contexto y condiciones específicas).
2 En el término docentes incluimos a maestros/profesores de aula, directores y
supervisores/inspectores escolares.
Torres, R.M. (2000). De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada docente en América
Latina. Perspectivas, XXX(2).
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sinsentido, una vía segura para profundizar la mala calidad y la inequidad en
los sistemas escolares, lo que va en sentido contrario de los objetivos
planteados por las actuales políticas educativas.
El docente de este fin-inicio de milenio es un docente empobrecido, con menos
prestigio,
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