¿hasta El 100?... ¡no! ¿y Las Cuentas?... Tampoco Entonces..¿que?

UNIDAD DE DEARROLLO PROFECIOAL “ TIERRA Y LIBERTAD“

Licenciatura en Educación Preescolar

Ciclo escolar 2013 – 2014

Pensamiento cuantitativo

¿hasta el 100?... ¡no! ¿y las cuentas?... tampoco entonces..¿que?

MTRO: Alejandro López Reyes

Titular de la Asignatura

ALUMNA : Sadmitek Garcia Alvarez

INTRODUCCION

Las educadoras tienen consideraciones didácticas que les ayuden a reorientar su practica docente, de tal forma, de tal forma que al trabajar con el campo pensamiento matemático al mismo tiempo que vayan desarrollando competencias.

Las reflexiones que plateare n este documento circunscriben a las ideas que las educadoras tienen sobre los primeros números, su representación y el conteo y como etas ideas inciden en la interpretación en la interpretación que hacen de los problemas y de su utilización como recurso didácticos para promover el conocimiento de los primeros números en los alumnos da preescolar; asimismo, algunas acotaciones sobe las que se espera aprender los niños al respecto.

¿ Que significa para las educadoras desarrollar competencias en los niños ?

Las educadoras han elaborado ideas y creencias sobre las matemáticas y su relación con el numero que tiene su origen en su propio transito, realizan este dialogo con bases en sus ideas y experiencias del docente, se observa todavía en muchos jardines de niños que las educadoras solo retoman de la definición de competencia lo referido al conocimiento esto significa para ellos la comunicación de l adquisición del conocimiento del numero y por ello de una competencia la cual se manifiesta, dicen “ cuando los niños pueden contar los elementos de una colección ( dibujado ) y escriben el numero ( correspondiente ), y también lo pueden hacer al revés realizar la tarea inversa. Es decir, simultáneamente al conocimiento que preocupa a las educadoras deben desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y destrezas, y esto debe expresarse en situaciones y contextos diversos.

Las maestras deciden empezar el primer año e inicios del segundo por los conocimientos; esto es equivalente a la enseñanza del conteo y la representación simbólica convencional: en segundo grado inicios del tercero continúan trabajando por con las actitudes, habilidades, destrezas, finalmente dejan para tercer grado el espacio para la utilización de aprendido en situaciones y contextos diversos que es equivalente al planteamiento del problema, adicionando a esto ultimo es necesario hacer otra precisión respecto a la utilización de lo aprendido en situaciones y contextos diversos. En los datos que se tiene s observa que las educadoras si bien entiende que deben platear problemas a los niños, lo hace hasta que sus alumnos dan muestra de dominio de los conocimientos, sin embargo, al margen que los problemas sean considerados como un espacio de aplicación del conocimiento, se trabaja poco en la educación preescolar.

¿ Que se enseña y que se aprende ?

En l plan de preescolar se señala que los conocimientos, actitudes habilidades y destrezas se logra mediante procesos de enseñanza todavía dista a la posibilidad de lograr lo que el programa establece, la intencionalidad matemática original ( reconoce los símbolos de los números ) cede su lugar, por la preocupación de ls educadoras, la actividad manual inmensa en a situación:

Frente a la observación de que varios niños no identifican los números y la educadora e os señalaba, la respuesta siguió la siguiente lógica: “ de todo lo

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