ULTIMOS TEMAS DE LA CURSADA

ULTIMOS TEMAS DE LA CURSADA

La psicología no es sentido común, ninguna ciencia / teoría tiene sentido común.

La ciencia esta para exceder  o contradecir el sentido común.

INTELIGENCIA

El concepto de inteligencia es los más esquivos (incómodos) en psicología.  No hay una definición que la mayoría de los psicólogos estén de acuerdo. Pero es una de las diferencias individuales mas investigadas, no sólo por internes científico. Para selección educativa y ocupacional. Según Richard Gross, se hacen 2 mil millones de test de inteligencia o logro por año en Estados Unidos.

Vernon (1960) dio 3 definiciones de inteligencia:

-Biológicas: inteligencia como adaptación al ambiente. Piaget estudia la inteligencia como un proceso y no como un conjunto de capacidades y representa un enfoque cualitativo.  Estudia la inteligencia en sí misma y no las en las diferencias de inteligencia entre personas.

-Psicológicas: representa el enfoque cuantitativo. El énfasis está puesto en la medición y comparación de la inteligencia entre personas.  Binet nos parece que en la inteligencia existe una facultad fundamental cuyo impedimento es la mayor importancia para la vida práctica. Se denomina juicio, llamado de manera buen sentido, sentido practico, iniciativa, adaptarse.

-Las definiciones de Terman, Burt y Vernon destacan todos los aspectos puramente intelectuales del concepto inteligencia. Mientras que las definiciones de Binet y Weschler son más amplias y cercanas a la idea de sentido común.  

-Operacionales: define a la inteligencia en términos de las pruebas diseñadas para mediarlas. Boring (1923) decía que “la inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia”.

TEORÍA DEL ANALISIS FACTORIAL DE LA INTELIGENCIA:

Suposición básica: la inteligencia es una característica de una persona y puede medirse por medio de pruebas de inteligencia. Esto lleva a que las personas podrán diferenciarse entre sí con respecto a esta característica unas mas, otras menos. Este es el enfoque psicométrico (“medición mental”).

Las teorías del análisis factorial de la inteligencia se basan en los análisis de las puntuaciones de las pruebas de inteligencia que hicieron infinidad de personas.  El análisis factorial es una técnica estadística que busca determinar si las variables se asocian entre sí formando diferentes agrupamientos o racimos de variables. Las variables que se agrupan tienen algo en común (una capacidad básica para el caso de inteligencia).

SPEARMAN, BURT Y VERNON tienen una línea de aceptación que hay un algo por debajo de las pruebas entre sí que se llama FACTOR G – GENERAL. En cambio, THRUSTONE Y GUILFORD están en contra del factor G. el factor G es el factor común de todos los subtest.

TEORÍA DE LOS 2 FACTORES DE SPEARMAN

Todas las pruebas o subtest tienen algo en común que se llama Factor G (g de general), y además cada uno tiene algo que le es propio. Eso que le es propio se llama Factor S (s de specific).

Inteligencia general o también llamada “neogénesis” o “capacidad para deducir relaciones”

Spearman también dice que las diferencias entre personas en inteligencia se deben a la diferencia en G, la cual es completamente innato. Es decir, que si uno es o no es inteligente, esto está determinado porque es innato y no adquirido.

Ningún evento único en la historia de las pruebas mentales ha resultado de tal importancia transcendental como la propuesta de Spearman de su famosa teoría de los 2 factores.

MODELO JERÁRQUICO DE BURT Y VERNON

Burt y Vernon elaboraron y extendieron el modelo de Spearman, mediante identificar una serie de factores de grupo (mayor y menor) entre los factores G y S.

Este modelo es una extensión del modelo de Spearman. Entre el factor G y el S, hay una jerarquía de factores de grupo: orden G factores de grupo mayor – factores de grupo menor – factores S. Arriba de todo está G y abajo S.

HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE

Totalmente puesto a G. Él dice que G no existe, y hay habilidades mentales primarias, también llamadas “facultades mentales” y “vectores de la mente”.  Propuso que G podía cambiar según las pruebas que se consideraran, entonces G no tenía ningún significado.

Thurstone encontró que no todas las pruebas mentales se correlacionaban de igual manera  sino que parecían formar 7 agrupamientos que él denominó 7 habilidades primarias. 

Las 7 habilidades mentales primarias son: espaciales, velocidad perceptual, razonamiento numérico, significado verbal, fluidez verbal, memoria, razonamiento inductivo.

Para él estas habilidades mentales primarias (HMP) son independientes, no se asocian unas con otras. No hay ningún factor general.  Serían como los factores de grupo del modelo jerárquico de Burt y Vernon, pero sin el factor general de ese modelo.

Por lo tanto, alguien puede ser bueno en una HMP y malo en HMP. Es decir, las pruebas no están asociadas entre sí.

En vez de usar G para resumir el rendimiento de una persona de los test de inteligencia, se usan perfiles individuales de acuerdo a la puntuación en cada una de las HMP.

O sea, para Thurstone, G esta parcialmente reconocido.

MODELO DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD:

Es la alternativa más extrema a la teoría de los 2 factores de Spearman. Y rechaza por completo un la noción de un factor general de inteligencia.

Él dice que cuando uno hace un subtest, la tarea cognitiva se puede evaluar en tres aspectos: contenido (qué tengo que pensar?), operaciones (qué tipo de pensamiento tiene que usar la persona?) y productos (qué tipo de respuesta se requiere?).

Hay 5 tipos de contenidos diferentes, 5 tipos de operaciones diferentes y 6 tipos de productos diferentes. Ergo, existen 150 capacidades mentales diferentes. (es 5 x 5 x 6)

ENTONCES, ¿cómo considerar la inteligencia, aceptando o rechazando G? la inteligencia no es ni una capacidad mental general ni una cantidad de capacidades más específicas e independientes, sino las 2 cosas a la vez.

O SEA, ACEPTAMOS EL MODELO G. Este enfoque jerárquico combinado sería la descripción factorial de más amplia aceptación para la inteligencia.

MODELOS ALTERNATIVOS DE INTELIGENCIA:

1-Inteligencia fluida y cristalizada: se afirma que el factor G se puede subdividir en inteligencia fluida y cristalizada. Fluida es la capacidad para resolver problemas abstractos de la relación. Cristalizada es un reflejo de la experiencia acumulativa de aprendizaje del individuo, e implica la comprensión de las relaciones o la solución de problemas.

2- Enfoque del procesamiento de la información: este enfoque considera a la inteligencia como los pasos por los que atraviesan las personas cuando resuelven problemas.

3- Teoría triárquica de la inteligencia

4- Teoría de las inteligencias múltiples: es la más diferente de todas. Esta teoría la propone Gardner y está basada en 3 principios fundamentales:

1→ la inteligencia no es una sola cosa, sino un conjunto de inteligencias.

2→ cada inteligencia es independiente de todas las otras.

                             3→ las inteligencias interactúan entre sí  ya que de otro modo no se podría lograr ningún resultado.  “Una inteligencia es una capacidad o conjunto de capacidades que permiten que un individuo resuelva problemas o forme producto que son de importancia para un entorno cultural particular”.
Gardner además propuso 7 inteligencias pág. 757 cuadro 28-3. éstas son: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestética, interpersonal e intrapersonal.  

PRUEBAS O TESTS DE INTELIGENCIAS:

Prueba Simon/Standford – Binet: es la primera prueba de inteligencia tiene más de un siglo (1905).

Prueba Weschler: desarrolló en 1944 la prueba de inteligencia de adultos más ampliamente utilizada la Weschler Adult Intelligence Scale o Wais.

EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL (CI): la prueba de Standford-Binet se basa en la suposición de que la capacidad mental va creciendo según el crecimiento de edad de la persona.

La prueba está dividida por años, la escala de 5 años es aquella que un niño de 5 años puede responder, pero que uno de 4 años no podría. Entonces el niño de 5 tiene una edad mental de 5 años. El de 4, tiene una edad mental de 4

El concepto de edad mental (EM) es útil cuando da una evaluación absoluta del nivel del desarrollo intelectual del niño. Por ej, si un niño de 7 años no puede realizar una prueba de esa edad, es “torpe” y si realiza una prueba para alguien más grande es “muy inteligente”.

Stern    introdujo el concepto de cociente intelectual que es CI = EM/EC x 100.

El concepto de edad mental no se aplica más allá de los 18 años, porque la inteligencia se desarrolla hasta esa edad.

Weschler    habla de la escala verbal y la ejecución. Cada una tiene varis subpruebas y cada una produce su propio CI. Combinadas producen un CI total.  Weschler no usa el concepto de edad mental sino que usa el C de desviación que expresa cuántas desviaciones estándar se encuentra la puntuación del examinado para arriba  o debajo de su grupo de edad.   En 1960 la prueba de Standford-Binet cambió este CI de cociente a un CI de desviación, por lo tanto los resultados de las dos pruebas son comparables.

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