Adqusicion De La Lengua Escrita

La es­cri­tu­ra es una ac­ti­vi­dad com­ple­ja, que re­sul­ta al­ta­men­te ne­ce­sa­ria al igual que la lec­tu­ra para ac­ce­der a los sa­be­res or­ga­ni­za­dos que for­man parte de la cul­tu­ra.

Re­cien­tes in­ves­ti­ga­cio­nes mues­tran “el papel de la es­cri­tu­ra como he­rra­mien­ta po­de­ro­sa para darle sen­ti­do a la ex­pe­rien­cia y des­cu­brir los sen­ti­dos” (Vacca y Lunek, 1992). Estos au­to­res sos­tie­nen que se es­cri­be para apren­der “a pen­sar sobre el papel”. El pro­ble­ma está en que mu­chas es­cue­las en­se­ñan la es­cir­tu­ra como ha­bi­li­dad mo­to­ra y no como una ac­ti­vi­dad cul­tu­ral com­ple­ja, por lo que a los niños de­be­ría de en­se­ñár­se­les el len­gua­je es­cri­to, no la es­cri­tu­ra de le­tras. Para tra­tar de no caer en este error es que ahon­da­re­mos en este tema.

Ha­bla­re­mos sobre: cómo se ad­quie­re la es­cri­tu­ra; cuál de­be­ría ser el papel del do­cen­te ante la en­se­ñan­za de la misma, qué me­to­do­lo­gía de­be­ría uti­li­zar éste a la hora de la pro­duc­ción de tex­tos y cuá­les se­rían las es­tra­te­gias para lo­grar un buen es­cri­tor.

El niño desde que entra a la es­cue­la ya tiene co­no­ci­mien­tos de la len­gua es­cri­ta de­bi­do al con­tac­to con los me­dios de co­mu­ni­ca­ción, pero hay di­fe­ren­cias igual­men­te. Al­gu­nos niños ma­nis­fies­tan es­pon­tá­nea­men­te de­seos de es­cri­bir por­que pro­vie­nen de con­tex­tos en los que se va­lo­ra la len­gua es­cri­ta, se usa en sus múl­ti­ples fun­cio­nes. Los demás niños apren­de­rán a va­lo­rar­la en el jar­dín y en la es­cue­la por la in­ter­ven­ción del do­cen­te.

Un buen punto de par­ti­da para fa­ci­li­tar su apren­di­za­je con­sis­te en evi­tar con­tra­dic­cio­nes en la pro­pues­ta ins­ti­tu­cio­nal a lo largo de todo el ciclo es­co­lar, en­ten­dien­do éste desde el in­gre­so a la etapa ini­cial hasta por lo menos el egre­so de la es­cue­la. La coor­di­na­ción im­pon­drá que el tra­ta­mien­to de la es­cri­tu­ra se pla­ni­fi­que, in­ves­ti­gan­do lo que los niños ya han tra­ba­ja­do y el tipo de ac­ti­vi­da­des rea­li­za­das. De tal ma­ne­ra que las pro­pues­tas del do­cen­te de 5 años, 1º y 2º años apun­ten a la pro­fun­di­za­ción y di­ver­si­fi­ca­ción de ex­pe­rien­cias y co­no­ci­mien­tos, no a la reite­ra­ción de prác­ti­cas que no pre­sen­tan desa­fíos para el niño.

En esta tarea es fun­da­men­tal la ac­ti­tud del do­cen­te que debe tener in­for­ma­ción acer­ca de los di­fe­ren­tes mo­men­tos en el pro­ce­so de ad­qui­si­ción del sis­te­ma de es­cri­tu­ra, así como tam­bién saber cuán­do es con­ve­nien­te in­ten­tar pro­vo­car el con­flic­to cog­ni­ti­vo y cuán­do se debe acep­tar sus res­pues­tas sin per­tur­bar­lo.

Las in­ves­ti­ga­cio­nes que Beha­res y Erra­mous­pe hi­cie­ron sobre el desa­rro­llo de la es­cri­tu­ra del niño como su­je­to que apren­de, nos ayu­da­rán a in­ter­pre­tar las su­ce­si­vas apro­xi­ma­cio­nes que hace éste para apro­piar­se de la misma.

En la evo­lu­ción del pro­ce­so de es­cri­tu­ra nos en­con­tra­mos con una serie de eta­pas, que vale la pena co­no­cer para saber dónde se en­cuen­tra cada es­co­lar. En­ton­ces, de esta ma­ne­ra poder pla­ni­fi­car ba­sán­do­nos en su nivel ini­cial de co­no­ci­mien­tos, plan­tean­do ac­ti­vi­da­des que per­mi­tan con­fro­tar aque­llo que sabe con el nuevo co­no­ci­mien­to.

Según estos au­to­res el pro­ce­so de ad­qui­si­ción de la len­gua es­cri­ta se puede di­vi­dir en tres períodos, que son:

· Pe­río­do Pre­ver­bal Icó­ni­co

· Pe­río­do Ver­bal Trans­crip­tor

· Pe­río­do Tex­tual Es­cri­tu­ral

En el pri­mer pe­río­do la len­gua es­cri­ta queda con­fun­di­da con el di­bu­jo fi­gu­ra­ti­vo. El niño di­bu­ja la len­gua es­cri­ta que vé en el en­torno que lo rodea y le atri­bu­ye va­lo­res sim­bó­li­cos. El di­bu­jo fi­gu­ra­ti­vo que el niño re­pre­sen­ta como es­cri­tu­ra ha sido in­ter­na­li­za­do a tra­vés de las ob­ser­va­cio­nes e in­ter­cam­bios con los adul­tos, por lo cual no es una sim­ple imi­ta­ción pa­si­va, sino que tiene un pro­gra­ma de

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