Aprendiendo Por Descubrimiento

UNIDAD II. Tema 3. Aprendizaje por descubrimiento

Lectura: ¿Pueden los alumnos descubrir las matemáticas por sí mismos?

Shulman señaló respecto a la nueva psicología del aprendizaje de las matemáticas que, en un amplio grado, se basaba en el aprendizaje por descubrimiento.

Bruner fue principal defensor del aprendizaje por descubrimiento en los Estados Unidos, descubrió los orígenes de una teoría del aprendizaje por descubrimiento como “una mezcla de Piaget y Platón.

El factor principal en la justificación del enfoque por descubrimiento fue la obra de Piaget, que, en la educación matemática supone una interacción activa con el entorno, permitiendo así al individuo la construcción del conocimiento y la comprensión.

El Curriculum Bulletin refería que los profesores deben enseñar matemáticas de primaria mediante una participación más activa posible, realizando actividades prácticas con el material disponible siempre que se pueda y por medio de este los niños descubrirán sin necesidad de decírselo.

Biggs afirmaba que los métodos de descubrimiento proporcionaban a los alumnos la oportunidad de pensar por sí mismos y de que solo de esa manera ellos podían advertir todo su potencial, tales métodos generaban un interés real por las matemáticas, debido a la relación vinculante entre factores cognitivos y afectivos en el aprendizaje, contribuían al logro de un potencial pleno.

Ausubel y Cagné reconocieron que los métodos del aprendizaje activo son más importantes para alumnos pequeños.

Bruner a favor de este método dijo que:

Estimulaba un modo de aprender las matemáticas.

Se consideraba al descubrimiento como intrínsecamente gratificante para los alumnos.

Ausubel señaló que: el descubrimiento no era el único modo mediante el cual un profesor podía genera en los alumnos motivación, seguridad en sí mismos y un deseo de aprender, la enseñanza expositiva bajo sus mejores formas, era igualmente capaz de interesar y de inspirar a los alumnos, que no todo el aprendizaje por recepción resultaba malo y no todo el aprendizaje por descubrimiento era bueno, el descubrimiento puede resultar desmotivante

cuando no se descubre nada. Además resultaba discutible cualquier afirmación de que el aprendizaje por descubrimiento conlleva creatividad.

No existían datos de investigaciones que demostrasen, de manera concluyente, que el aprendizaje por descubrimiento resultaba superior al aprendizaje expositivo en términos de logros de aprendizaje a largo plazo.

El aprendizaje por descubrimiento fue adoptado por algunos responsables de curricula matemática de

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