¿Cuál es la diferencia entre el error experimentado en la vida cotidiana y aquel experimentado en la escuela?

1. ¿Cuál es la diferencia entre el error experimentado en la vida cotidiana y aquel experimentado en la escuela?

Rpta: El error experimentado en la escuela puede vivirse como un “fallo” de un sistema que no ha funcionado correctamente, fallo que hay que castigar. Esto se traduce de diversas maneras, una de ellas es el “síndrome del rotulador rojo” donde al momento de percibir el error, se debe tachar, subrayar. No se tiene en cuenta si el error tiene alguna utilidad en términos didácticos. Otra percepción es cuando el docente siente que el error significa una enseñanza ineficaz. El error en la vida cotidiana, en cambio, no es vivido como una falla, sino que puede vivirse como un aprendizaje, ya que a partir de ese error, no se lo cometerá de nuevo en el futuro. En el colegio el error tiene una connotación más bien negativa pudiendo ocasionar frustración en los alumnos, mientras que en la vida cotidiana el status del error tiene una connotación más positiva, como aprendizaje.

2. Fundamenta la frase: “El error parece ser una buena forma de analizar modelos pedagógicos”. ¿Qué implicancias tiene esto con tu práctica profesional futura?

Rpta: Cuando el autor plantea la frase: “El error parece ser una buena forma de analizar modelos pedagógicos” hace referencia a que según el

modelo pedagógico que utilice el docente, será el status didáctico que tendrá el error. Mientras que para algunos modelos el error será visto como una falla, para otros modelos será visto como una instancia de aprendizaje. De esta manera, para mi futura práctica profesional se debe tomar al error, como una instancia de aprendizaje. En el sentido de que el error permitirá al alumno reflexionar sobre su práctica y a partir del error poder aprender para un futuro como realizar determinada actividad. Desde este enfoque, el alumno presentará más seguridad y motivación por aprender. Como psicopedagoga es necesario fomentar que el alumno no tenga temor a equivocarse y que pueda aprender de sus errores será fundamental para su autoestima y autoconfianza, más que nada en niños que presenten dificultades donde el error es algo que aparece de forma reiterada, será fundamental que vean al mismo como una instancia de aprendizaje.

3. ¿Cuáles son las consecuencias de la concepción lineal del error y qué implica dicho concepto?

Rpta: Cuando el autor hace referencia a una concepción lineal del error, esto responde a la idea de que el error es consecuencia directa de un proceso de aprendizaje inadecuado, esto está relacionado con la teoría comportamentalista. La actividad del alumno se guía paso a paso por medio de una serie graduadas de ejercicios e instrucciones. Se considera una pedagogía para el éxito y que se deben dar los medios para llegar al comportamiento esperado. Por lo tanto desde esta concepción lineal, el sujeto realiza actividades graduadas para llegar al comportamiento deseado, en el caso de que lo haga de forma efectiva se refuerza positivamente, si falla (comete un error) se castiga. No hay aprendizaje, el error debe ser evitado u ocultado, la ocultación del error impide el aprendizaje.

4. ¿Qué estatus tiene el error según el modelo transmisivo, el comportamentalista y el constructivista, respectivamente?

Rpta: Según el modelo pedagógico que se utilice el error tendrá un status diferente. Según el modelo transmisivo el error es concebido como una falla, siendo responsabilidad del alumno el cual debería evitarlo. Para tratar el error se realiza una posterior evaluación a posteriori para castigarlo. Según el modelo constructivista el error es positivo (postulado del sentido), el origen del error es una dificultad objetiva en la apropiación el contenido enseñado y se trabaja con el alumno e modo in situ para poder tratarlo. Por último el error para el modelo conductista o comportamentalista también se considera

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