Desarrollo del Juego y del Dibujo en niños/as de edad Preescolar y escolar”
Enviado por Jenifer998 • 29 de Septiembre de 2021 • Ensayos • 1.443 Palabras (6 Páginas) • 102 Visitas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
Año 2021
TRABAJO PRÁCTICO N.º 4: Desarrollo del Juego y del Dibujo en niños/as de edad Preescolar y escolar”
- El dibujo constituye la primera producción material concreta propia del niño, en tanto implica la posibilidad de dejar una huella de relativa permanencia, a partir de la cual comienza a darse cuenta de su influencia sobre el mundo que le rodea y toma conciencia de que no sólo es posible copiar la realidad, sino que también puede modificarla.
Es definido como una representación simbólica bidimensional de una realidad tridimensional y como un modo de imitar la realidad. Supone la imagen interna a partir de la cual el niño reproduce más lo que sabe del objeto que ve. Es una actividad placentera única e irrepetible. Algunos niños se interrogan sobre lo que tienen que dibujar, como hacerlo, que colores utilizar, buscan aprobación para continuar dibujando.
Puleo Rojas plantea al dibujo como un medio socialmente aceptable para el niño, en tanto le permite comunicarse y expresarse con el mundo externo, a partir de la representación gráfica de sus vivencias.
Piaget, el dibujo es una de las manifestaciones de la función semiótica junto con el lenguaje, el juego, las imitaciones diferidas y las imágenes mentales, ya que para dibujar el niño/a debe haber logrado la capacidad de representación característica del pasaje del periodo sensoriomotor al preoperacional. En este momento del desarrollo cognitivo, existen 358 determinadas imágenes que se encuentran interiorizadas, a las que el niño accede mediante sus representaciones en una hoja, no siendo ya necesario la manipulación de los objetos directos.
Delval plantea que es posible advertir una relación estrecha entre el dibujo y las restantes manifestaciones de la función semiótica. Así, tanto la imitación diferida como el dibujo constituyen formas de imitar la realidad. A su vez, las imágenes mentales y el dibujo son formas a partir de las cuales los niños imitan la realidad. Sin embargo, mientras que las primeras implican imitaciones interiorizadas, el dibujo es una imitación exteriorizada.
- Desarrollo psicomotriz: a partir del cual de forma paulatina el niño va obteniendo control muscular de los movimientos de su mano hasta adquirir la motricidad fina, capacidad en función de la cual podrá llevar su mano por el camino que desee al momento de reproducir la realidad que intenta plasmar en sus dibujos.
- Desarrollo cognitivo: ya que a través del dibujo se plasman diferentes procesos mentales que reflejan la comprensión que el niño tiene de la realidad, su concepción del mundo, su esquema corporal, cómo se concibe él mismo en el marco del proceso de constitución de su subjetividad.
- Desarrollo psico-emocional y afectivo: debido a que el niño/a expresa y comunica a través de sus dibujos cuáles son sus intereses y deseos por determinadas personas, objetos, cosas, así como también sus preocupaciones, temores y conflictos.
Etapas del desarrollo del dibujo
LUQUET | LOWENFELD |
Parte de la idea del dibujo infantil como una producción con pretensiones realistas, aunque con diferentes características a lo largo del desarrollo evolutivo del niño. Realismo Fortuito
Los niños que atraviesa esta etapa no tienen la finalidad de querer representar algo y se entrega a la actividad como un puro juego. Sus trazos consisten en líneas y trazos rectos o curvos que el niño repite una y otra vez. Reflejan no solo lo visual sino también el movimiento, el sonido y otras características que le llamen la atención Los dibujos de esta etapa tienen que ver con que la comprensión de la realidad del niño es de tipo sincrética. Realismo Frustrado 4 a 5 años. El niño comienza a intentar dibujar algo preciso, pero se encuentra con un obstáculo: su control motriz y su limitada atención. Primera representación gráfica de la figura humana: cefalópodos o cabezudos. Incapacidad sintética o falta de síntesis. Realismo Intelectual. 5 a 6 años. Dibuja lo que sabe del modelo. Posee imágenes que reúne de los objetos, valoraciones e intereses y se refleja en el dibujo. Relevante el exceso de síntesis mantiene los puntos de vista en los objetos que representa. Llevan a cabo producciones como: Transparencia o rayos X: objetos que estén ocultos o partes ocultas de objetos que en la realidad no se ven. Abatimiento: objetos son representados frontalmente, de manera alzada y perpendicular a la línea, proyectados sobre el suelo, como si se miraran desde arriba con mezcla, superposición o cambio de enfoque. Se intenta mostrar cualidades que resultan importantes, resaltado detalles esenciales. Cambio, mezcla o superposición de enfoques o puntos de vista: modifica, mezcla o superpone enfoques. Tendencia a separar y destacar detalles de objetos representados: individualiza detalles de los objetos que en la realidad se confunden para mostrar su importancia. Busca reproducir detalles del objeto. Realismo visual (8-9 años): El niño representa la realidad tal cual como la ve. Elimina los procedimientos subjetivos y adquieren nuevos logros como: adopción de enfoques únicos, mantenimiento de las dimensiones y proporción de los objetos, utilización de perspectiva, caracterización y matización de colores. El desarrollo del dibujo según Luquet no es lineal, pudiéndose observar avances y retrocesos en su evolución. | Comprende al dibujo como una experiencia de aprendizaje que posee un alto componente cognitivo, en tanto permite al niño el desarrollo de su organización conceptual, la representación espacial y la comprensión de la realidad. Garabateo La etapa de garabateo es de vital importancia para el desarrollo, fundamentalmente para el desarrollo de actitudes del propio yo, en tanto los primeros 367 trazos que el niño logre esbozar constituyen uno de los primeros medios reales de expresión que le permitirán dejar una huella de relativa permanencia y que lo conducirán no sólo al dibujo sino también a la palabra escrita. En este sentido, es importante que el entorno que rodea al niño promueva en él un sentimiento de confianza para la autoexpresión, ofreciéndole variedad de materiales y un ambiente adecuado para sus actividades creadoras.
Satisfacción kinestésica, aunque poco control motor y visual.
Satisfacción visual y coordinación visomotora.
Satisfacción garabato-mundo externo. Preesquemática (4-7 años): Los primeros intentos de representación consciente, crea ciertas formas que tienen relación con el mundo que lo rodea. Aparición de la primera figura humana: cabezón, renacuajo o cabeza-pies. Tiene una perspectiva egocéntrica, mayor interés entre el objeto y dibujo que entre el objeto y el color. Esquemática(7-9años): El niño ya tiene un concepto de hombre y su ambiente. Los esquemas que el niño esboza están matizados por sus propias experiencias, es frecuente desproporciones y desviaciones entre ellas son: exageración de partes importantes, supresión de partes no importantes, cambio de símbolos por partes afectivamente significativas. Es consciente de las relaciones espaciales: uso de línea de base y línea del cielo. Usa diferentes procedimientos subjetivos de representación espacio-tiempo: proceso de doblado, mezcla de plano y elevación, representación del espacio y tiempo en forma de viñetas, rayos x o transparencia. Dibuja las diferentes partes del cuerpo de la figura humana según tenga conocimiento de estas. Relaciona color y objeto más objetivamente. Comienzo del Realismo (9-12años): En esta etapa el niño rompe con el esquema imponiéndose la realidad objetiva, caracteriza el ambiente que lo rodea tal y como es en la realidad. Tiene mayor conciencia visual, deja de hacer uso de los procedimientos subjetivos y busca que sus dibujos sean proporcionados. Lo que respecta a la figura humana, esta adquiere características vinculadas con el sexo y la acumulación de detalles. Con respecto al espacio tiene un mejor manejo, logrando el descubrimiento del plano, la superposición de objetos y el uso de la perspectiva. El significado del color es más sensible y utiliza diferentes técnicas, como por ejemplo el sombreado. |
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