EL CONTEXTO EXTRALINGÜÍSTICO DE ESCRITURA

El concepto de contexto reviste actualmente gran ambigüedad y multiplicidad de significados (Camps, 1994). En principio podemos discriminar entre contexto lingüístico y extralingüístico de los actos discursivos. El contexto lingüístico o cotexto, el significado más tradicional en el campo de la lingüística, es el conjunto de unidades lingüísticas que preceden o siguen a otras unidades determinadas en un texto (Rigau, en Camps, 1994) y proporciona datos para saber qué acepciones son las que hay que activar para entender adecuadamente un mensaje (Cerezo Arriaza, 1994). El contexto extralingüístico comprende las condiciones externas en que se desarrollan los actos lingüísticos, condiciones que se reflejan e inciden en la constitución del texto. Aquí pueden distinguirse dos niveles: el contexto cultural y el contexto de comunicación.

El contexto de apropiación cultural

El contexto cultural es aquel nivel general del contexto que condiciona los actos de lectura y escritura, en él se incluyen los factores o elementos culturales, sociales, materiales e institucionales que constituyen el entorno y que condicionan aquellos actos. En ese sentido, Camps (1994) señala una dimensión del concepto de contexto en tanto construcción sociocultural en la cual se inserta cualquier actividad discursiva. Piazza (en Camps, 1994) ve a la escritura como un acto social y analiza el contexto como situación social, que condiciona las funciones y usos del lenguaje escrito. Por su parte, Halliday (en Camps, 1994) se refiere al tenor del discurso (uno de los parámetros de lo que denomina contexto de situación) para expresar las relaciones de poder o solidaridad instituidas de manera diferente por cada cultura para los interlocutores.

El ambiente escolar, por su parte, constituye un contexto especial en tanto en él se producen actos de lectura y escritura al tiempo que se enseñan, aprenden y apropian los contenidos que conforman la competencia comunicativa escrita.

En este trabajo, optamos por denominar contexto de apropiación cultural al ambiente alfabetizador definido por los elementos y prácticas culturales escolares a través de las cuales los alumnos se apropian de la lectura y la escritura y de sus usos y funciones. Tomamos para ello formulaciones de la etnografía escolar y la sociología para quienes el proceso de apropiación se define reconstruyendo las relaciones y prácticas institucionales cotidianas, a través de las cuales los alumnos se encuentran con y hacen suyos los conocimientos que la escuela transmite (Rockwell, 1982; 1991).

Caracterizamos el contexto de apropiación a partir de los siguientes elementos: a) las funciones y usos sociales que la escritura cumple en los contextos escolares de alfabetización; b) los ritos, costumbres y prácticas en los que se utilizan la lectura y la escritura; c) los portadores y soportes de la escritura; d) los usos

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