Etapa escolar 6 a 9 años

Etapa escolar, 6 a 9 años.

David Ruiz

Psicología del Desarrollo

Instituto IACC

06-07-2020

Desarrollo

1. Describa detalladamente las características pensamiento lógico que niños y niñas desarrollan en la etapa denominada operaciones concretas, propuesta por Piaget.

En la etapa de las operaciones concretas, los niños y las niñas realizan la evolución entre la intuición hacia la lógica, las situaciones que van viviendo les entregan experiencias sobre la realidad que ellos y ellas van guardando y aplicando desde la realidad. El pensamiento se vuelve más profundo y complejo, observando lo que los rodea de manera más compleja, ya no quedándose con alguna característica principal como en la etapa pre-operacional sino que observando captura varias características de lo que hay a su alrededor, a través de esta nueva característica, logran obtener información, experimentar y conocer el mundo que los circunda - “el niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias características del estímulo”- (Meece, 2000).

Al ir creciendo, los niños y niñas tienen más contacto social, con sus herman@s, amig@s, compañer@s de colegio, etc. Esto hace que paulatinamente desaparezca la característica egocéntrica dela etapa anterior, pasando a reconocer que hay otras visiones de la realidad, otros puntos de vista, y que él, es un alguien individual al lado de otros individuos. -“El desarrollo cognitivo alcanzado y la relación que establece con su entorno, le permite una amplificación del sentido de sí mismo, observándose como alguien separado de las demás personas, pensante y activo”- (IACC, 2019).

A través del pensamiento lógico, el niño y la niña desarrolla la habilidad de organizar o clasificar a partir de características comunes, por ejemplo, separan los lápices por forma y/o color, y también entienden que un lápiz que clasificaron por color, pueden también volver y clasificarlo por forma (Principio de clasificación y de reversibilidad), otro principio que aparece en esta etapa del desarrollo es el de conservación, donde el niño o la niña comprende que a pesar de que un objeto cambie su apariencia externa, eso no significa necesariamente un cambio del objeto, como ejemplo de eso, podríamos mostrar al niño o niña un vaso de agua lleno hasta la mitad, luego frente a él, vaciar esa agua en un vaso más alto y delgado, aparentemente la cantidad de agua es distinta, pero el niño o niña entiende que es la misma cantidad de agua, pero que su envase es distinto.

En definitiva, el pensamiento lógico de esta etapa, profundiza y concretiza la percepción de la realidad en los niños y las niñas, la capacidad de pensar las cosas de forma lógica, otorga la capacidad en los niños y niñas de responder a los problemas de manera mas sistemática.  

2. Describa la evolución del dibujo infantil en la etapa escolar y cómo éste se relaciona con

el pensamiento concreto.

El dibujo en los niños y niñas se va desarrollando paralelamente a ellos mismos, a medida que van adquiriendo habilidades asociadas al pensamiento lógico concreto el dibujo va variando desde los garabatos asociados a las primeras etapas de desarrollo piagetiano (sensorio-motor), evolucionando hacia la etapa pre-operacional, donde los dibujos comienzan a tener algunos detalles, trazos más controlados, representaciones de lo que ellos conocen, hasta llegar a la etapa de operaciones concretas, donde el dibujo comienza a tener un orden esquemático entregado por el reconocimiento más concreto de la realidad a partir del pensamiento lógico, esto sumado al mayor control, mayor motricidad fina y mayor desarrollo cognitivo. Las figuras son más definidas, los colores se acercan más a los de la realidad, estarán en posiciones cercanas a lo real (no habrán arboles volando, ni el sol estará en el suelo, etc. etc.).
El psicólogo Víctor Lowenfeld en su libro “Creative and Mental growth” (Lowenfeld, 1947) , clasifica este desarrollo del dibujo en 9 etapas, en el estadio piagetiano de las operaciones concretas, las etapas de Lowenfeld que se desarrollarían son finales de la pre-esquemática y la esquemática completamente.

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