Formación De hábitos De Estudio

“Formación de Hábitos de Estudio Y Bajo Rendimiento Escolar”

Taller y Estudio de caso en el Colegio Santa Ana “C”

CARRERA: PSICOLOGÍA

Materia: Psicología Educativa III Nombre: Delfina Albornoz Ferrufino

Lic. Gonzalo Carrillo

INDICE

I. INTRODUCCIÓN

A. Análisis del contexto histórico del problema.

B. Temática que hay que investigar.

II. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN

A. Descripción y focalización del problema que hay que investigar.

B. Planificación de las estrategias.

C. Hipótesis de acción.

III. DESARROLLO DEL PROCESO

A. Organización del trabajo en grupo.

B. Puesta en marcha de la acción.

C. Recogida de la información

IV. REFLEXION Y EVALUACIÓN

A. Recopilación de la información

B. Representación de datos.

C. Validación de los datos.

D. Interpretación de los datos.

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A. Efectos del programa de intervención.

B. Efectos normativos en las personas.

C. Planteamientos y propuestas de acción.

D. Conclusión.

E. Recomendación.

VI. PASOS FINALES

A. Referencias Bibliográficas.

B. Anexos.

ESTUDIO DE CASO

I. INTRODUCCIÓN:

El estudio es un factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos.

Muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa.

En este sentido, los padres pueden desempeñar un papel muy importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.

A. Análisis del contexto histórico del problema:

El de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales son: hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.

Un hábito, según el Diccionario de la Real Academia Española (2003) es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto llevar a cabo una acción determinada, se vuelve repetitivo en la persona, es decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hábito es el de cepillarse los dientes todos los días.

Para Correa (1998), los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido.

Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.

Rondón (1991), define hábitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.

Para la presente investigación y relacionando los conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo.

B. Temática que hay que investigar:

Conocer la percepción que tienen los estudiantes del bajo rendimiento escolar a través de los hábitos de estudio que emplean, identificando los factores de dificultad que dan lugar al bajo rendimiento.

Generada por el poco interés, desmotivación, falta de atención, cansancio en el estudio, baja autoestima.

Todas estas actitudes son causadas por diferentes situaciones que afectan el entorno del niño repercutiendo de tal manera en su aprendizaje.

II. PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION:

Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus estudios.

En ese sentido el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, es decir, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y para qué lo realiza.

La motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento.

En ese orden de ideas si un educador se propone crear y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente.

A. Descripción y focalización del problema que hay que investigar:

El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Enciclopedia Encarta 2003).

El estudio no es un área reciente de interés, durante muchos años, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer (citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto, señalando que no es lo mismo estudiar que aprender.

Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero también se aprende en preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institución educativa.

El aprendizaje que ocurre es estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es aprendizaje para la vida.

En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) señala que el estudio es:

 Un proceso consciente y deliberado: Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.

 Es una actividad individual: Nadie presta las alas del entendimiento a otro.

 Estudiar, involucra concentrarse con un contenido: es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos.

 Estudiar depende del contexto: la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentación oral.

 Estudiar es un proceso orientado hacia metas: cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

Saber estudiar significa saber cómo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.

El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores externos.

B. Planificación de las estrategias:

Normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hábitos de estudio:

 Establecer un horario de estudio.

 Distribución y organización adecuada del tiempo.

 Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.

 Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario.

 Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.

 Preparación para los exámenes.

En ese mismo orden de ideas Cutz (2003) coincide en señalar que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen:

 Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea.

 Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar.

 Animar a su niño para que esté "listo" para estudiar sólo (concentrar su atención y relajarse).

 Ofrecer estudiar con su niño periódicamente.

Correa (1998), señala que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio, de allí que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formación, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.

C. Hipótesis de acción:

Los alumnos carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su rendimiento escolar, así como también, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución del tiempo dedicado al estudio.

Por lo que las escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino también a que desarrollen una técnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos.

El cual a través de esta intervención se propone fomentar hábitos de estudio y elevar el rendimiento escolar.

III. DESARROLLO DEL PROCESO:

Estudiantes de quinto de primaria.

A. Organización del trabajo en grupo:

 Se trabaja de manera general con todos los alumnos durante la realización del taller.

 De manera individual en el estudio de caso.

B. Puesta en marcha de la acción:

 Entrevista a la directora: 29 de marzo de 2013.

 Entrevista a los profesores: 10 de abril de 2013.

 Entrevista con la madre del estudiante: lunes 15 de abril de 2013.

 Elaboración del taller:

Teoría: del 17 de abril al 22 de abril de 2013.

Practico: 28 de mayo, 3 de junio, y 20 de junio.

 Cronograma de la actividad:

Aplicación de test: test de la familia 28 de mayo

Cuestionario de hábitos de estudio 28 de mayo

Test ABC 29 de mayo

Persona bajo la lluvia 29 de mayo.

 Planteamiento de técnicas.

Del 3 al 20 de junio.

C. Recogida de la información:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

La información recogida en este informe es estrictamente confidencial, y sólo deberá tener acceso a ella el/la director/a del Centro, el/la profesor/a tutor/a, y en su caso, cualquier profesional cualificado encargado del apoyo al proceso educativo del/de la alumno/a.

Asimismo, los datos señalados se han de considerar como recogidos en un momento correcto de su evolución, por lo que en ningún caso se determina el futuro desarrollo del/de la alumno/a. este informe queda abierto a todas aquellas sugerencias que se consideren oportunas y sean beneficiosas para él/ella.

ESTUDIANTE: Elier Elder Lino.

UNIDAD EDUCATIVA: Santa Ana “C”.

LOCALIDAD: Santa Cruz.

NIVEL: 5to de primaria.

FECHA DEL INFORME: 24/04/13

Los datos que aquí se reflejan son de uso estrictamente profesional, debiendo quedar salvaguardada la intimidad del alumno/a. este informe debe guardarse en el expediente del alumno/a, sin que pueda ser sacado del centro escolar, ni fotocopiado ni difundido parcialmente.

1.- DATOS PERSONALES.

Nombre y apellido: Elier Elder Lino Ferrier Fecha de nacimiento: 24/03/2002 Nacionalidad: Boliviano Centro: Santa Ana “C” Localidad: Santa Cruz Nivel: Primaria Curso: 5to “A”

Nombre de la madre: Marina Ferrier García Edad: 34 Profesión: Comerciante Nombre del Padre: Elier Elder Lino Rojas Edad: 33 Profesión: Chofer Nº de hijos: 3 Lugar que ocupa el alumno/a: Hijo mayor Domicilio: Barrio 18 de enero/calle: 6 Teléfono: 75548042 Otros datos de interés:

2.- HISTORIA ESCOLAR.

Curso en el que se inicia la escolarización: Kínder Centro: Santa Ana

Cambios de centros: Ninguno.

Curso en el que se comienza en este centro: Kínder

Medidas educativas ordinarias adoptadas: Técnicas conductista. Reforzamiento Negativo.

Evaluaciones psicopedagógicas adoptadas: Ninguna.

En el caso de ser NEE: Inadecuado hábitos de estudios. Fecha del primer informe en que se determinen sus necesidades educativas: El 10 de abril del 2013. Evaluación realizada por psicólogos de la gobernación.

Medidas educativas extraordinarias adoptadas:

Intervención y/o servicios sociales: Apoyo de la sub alcaldía del distrito 10.

Intervención de otros servicios externos (estimulación temprana y fonoaudiólogo…)

Otros datos a tener en consideración: Evaluación hecha por psicólogos de la gobernación.

Modalidad de escolarización actual: Cursos anuales con evaluaciones trimestrales primarias.

3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN Fortalecer hábitos para incrementar el rendimiento escolar.

4.- DESARROLLO GENERAL DEL ESTUDIANTE

* CONDICIONES PERSONALES: Desarrollo Biológico: Normal. Desarrollo Psicomotor: Nivel de desarrollo de psicomotricidad medio bajo. Desarrollo Cognitivo: Nivel de maduración mental adecuado, se encuentra dentro de los parámetros. Desarrollo de la comunicación y lenguaje: Adecuada comunicación y lenguaje para su edad. Desarrollo afectivo-social: muestra frustración debido a la inestabilidad emocional presentando alteraciones en sus sentimientos íntimos que surge por la falta de comunicación y ausencia de cariño el cual va a generar una inadecuada relación con su entorno.

* NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Educación Infantil: Su nivel de competencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades correspondientes a los objetivos y contenidos del nivel de __10 a 12__ años de Educación Infantil.

ÁREAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Lengua castellana y literatura 

Matemáticas 

Conocimiento del Medio 

Educación Física 

Lengua Extranjera 

Educación Artística 

Música 

ÁREAS Muy bajo Bajo Medio Alto

Lengua castellana y literatura

Matemáticas

Conocimiento del Medio

Educación Física

Ciencias sociales, otros

Educación Primaria: Su nivel de competencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades correspondientes a los objetivos y contenidos del nivel de _primaria_ ciclo, _5to_ nivel quedando distribuido por áreas curriculares de la siguiente manera: Educación Secundaria Obligatoria: Su nivel de ompetencia curricular debemos situarlo en el desarrollo de las capacidades correspondientes a los objetivos y contenidos del nivel de _____________ ciclo, ________ nivel, quedando distribuido por áreas curriculares de la siguiente manera:

ESTILO DE APRENDIZAJE: * Ritmo de aprendizaje: Lento___ Normal_X__ Rápido___ * Motivación para el aprendizaje: Baja_X_ Media__ Alta__ * Niveles de atención/concentración: Baja_X_ Media__ Alta__ * Estrategias de aprendizaje: Trabaja mejor: Sólo__ En pareja_X_ En pequeño grupo__ En gran grupo__ Utiliza preferentemente percepciones: Visuales__ Auditivas__ Manipulativas__ Mixtas_X_ Memorización: Baja_X_ Media__ Alta__ Comprensión: Baja__ Media_X_ Alta__ Resolución de problemas: De forma global__ Paso a paso_X_ Ninguna__ Nivel de autonomía: Pide ayuda__ Autónomo_X_ Muy autónomo__ Aceptación de normas: Casi siempre__ A veces_X_ Casi nunca__ Nunca__

5.- ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Relación profesor / alumno: Buena__ Aceptable_X_ Regular__ Mala__

Relación con los Compañeros: Buena__ Aceptable_X_ Regular__ Mala__ Características físicas del aula: Adecuadas__ No adecuadas__ Aceptables_X_ No aceptables__ Características del Grupo-clase: Nº total de estudiantes: 19 Estudiantes con necesidades educativas especiales: No Estudiantes de compensación educativa: Clima y dinámica del aula: son estudiantes por lo general extrovertidos y se distraen con facilidad durante la clase. Grado de heterogeneidad del grupo: Proporcionalmente desequitativa, compuesto por 11 niños y 8 niñas. Nivel de competencia curricular general: Regular. Recursos personales del centro: Profesorado de Pedagogía terapéutica__ Profesora de apoyo escolar_X_ Profesorado de educación compensatoria__ Otros servicios_X_ Recursos organizativos y didácticos del centro:

6.- INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR/SOCIAL EN EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE/A

Estructura familiar: Está compuesto por el padre, la madre y los hermanos.

Relaciones familiares: La relación es regular ya que la mayor parte del tiempo no está con ellos y se queda solo a veces en la casa.

Nivel cultural y económico: Medio.

Pautas educativas que regulan la convivencia familiar: Previamente a esta intervención la escuela accedió a que los psicólogos de la gobernación presten sus servicios para evaluar a los alumnos.

Expectativas familiares respecto al estudiante/a: Que el niño se aplicado con sus tareas escolares y obediente en sus obligaciones.

Colaboración familia/colegio: la madre siempre está pendiente del niño ante cualquier necesidad que se presente.

Relaciones sociales y ocio: sale a practicar deporte al tahuichi por las tardes.

7.- IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

IDENTIFICACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS. El estudiante presenta necesidades educativas específicas por: Falta de hábitos de estudio. * NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: _X_ De carácter: Permanente:__ Transitorio:_X_ Asociadas: Discapacidad: Psíquica:__ Motora:__ Sensorial:__ Retraso madurativo grave: __ Trastorno generalizado del desarrollo:__ Plurideficiencia:__ Trastorno grave del lenguaje:__ No asociados a discapacidad: Desfase curricular significativo:__ * SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL:__

PROPUESTA DE MEDIDAS Y DE ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. - Intervención particular de medida preventiva en relación a los hábitos de estudio. - Taller general de hábitos de estudio con técnica conductista.

PLANIFICACION DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. La respuesta educativa dirigida al alumno/a deberá tener en cuenta su estilo de aprendizaje y su nivel de competencia curricular. Dicha respuesta se basará en: ___ Adopciones curriculares: ___ De acceso al currículo _X_ No significativas en las áreas de: _Religión_ _X_ Significativas en las áreas de: _Lenguaje_ ___ Muy significativas ___ Apoyo del profesorado especialista: ___ Pedagogía terapéutica ___ Audición y lenguaje _X_ Refuerzo educativo por profesores de área _X_ Otros recursos: _Evaluación diagnostica._ _X_ Coordinación con la familia.

8.- INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN.

 Hoja de demanda del profesor/a tutor/a: _X_ (Directora).

 Entrevista con:

 Profesor/a tutor/a: _X_

 Profesores de apoyo: ___

 Otros profesores/as del estudiante/a: ___

 Familia: padre madre, otros: ___

 Observación directa del/de la estudiante/a:

 Entrevista con el alumno: _X_ (Cuestionario).

 Análisis de tareas escolares: _X_

 Realización de pruebas tipificadas: _X_

 Observación en el aula: _X_

 Informes de otros profesionales e instituciones:

 Médicos: ___

 Socio-psicopedagógicos ___

 Psicopedagógicos: ___

 Otros: (Evaluación diagnostica) _X_

IV. REFLEXION Y EVALUACION

A. Recopilación de la información:

Entrevista a la directora:

La directora Celina Montaño Mendoza indico que la gobernación realizó una evaluación a los estudiantes de primaria del turno “mañana” ya que el establecimiento no cuenta con gabinete psicológico y que los resultados llegarán el 10 de mayo, afirmando a la vez que los problemas más frecuentes los tienen los alumnos de 5to de primaria; los cuales no tienen hábitos de estudio, presentando bajo rendimiento escolar en las respectivas materias, bajo nivel de concentración debido a la falta de apoyo de los progenitores, de esta manera brindarle a la directora un taller preventivo para sus estudiantes dirigido a las demandas que requiere el problema.

Entrevista a los profesores:

La profesora Florinda, indica que el nivel de sus alumnos es regular en su rendimiento escolar, ellos presentan conductas extrovertidos y se distraen con facilidad, es el único grupo que le cuesta controlar a pesar de que el número de los estudiantes no es numeroso, cuenta con 19 alumnos de los cuales 11 son hombres y 8 mujeres.

Entrevista a la madre:

La señora Marina madre de Elier indica que sale a trabajar todos los días en el mercado del barrio (Mercado San Antonio), al igual que su esposo (chofer de micro), ya que el niño estudia en la mañana al salir de clases se va al mercado a almorzar con ella, después del almuerzo se retorna con Elier a su casa, pasando un tiempo con el regresa al mercado dejándolo solo en casa haciendo sus tareas, llevándose consigo a sus dos hijos pequeños, no está con él supervisando sus tareas ni exigiéndole estudiar aunque antes de salir le dice que termine sus obligaciones y luego puede mirar tele o jugar y cuando ella regrese revisara lo que hizo en su ausencia.

Las veces que la madre se lo lleva al mercado él se regresa pronto porque no le gusta estar allá ya que se aburre debido a que no tiene con quien jugar o como distraerse ya que sus hermanos son pequeños y las veces que juega con ellos los lastima. Su padre no le exige por lo que lo ve muy poco debido a que sale muy temprano de la casa y él está durmiendo y cuando regresa ya está dormido muy pocas veces lo encuentra despierto y le pregunta de cómo le fue en el colegio, si hizo sus tareas.

Entrevista al estudiante:

Elier Elder Lino Ferrier tiene 11 años, estudia en la unidad educativa Santa Ana “C”, en 5to de primaria, le gusta ir a entrenar futbol en el tahuichi por las tardes, cuando regresa de su entrenamiento mirar televisión o salir a jugar con sus amigos del barrio, muy pocas veces lo espera despierto a su padre debido a que el sueño lo vence pero cuando se encuentra con él se pone muy feliz porque siempre le trae algo a él y a sus hermanos, su relación con sus hermanos es buena debido a son pequeños y tiene que tener más cuidado con ellos.

En el colegio la hace renegar mucho a la profesora porque la mayor parte del tiempo esta distraído, no hace la tarea o molestando a sus compañeros, es en las materias de música y educación física es donde la pasa mejor y las que le gusta más, las otras no le gusta tanto porque les da mucha tarea.

B. Representación de los datos

 Datos cualitativos:

 Test de la familia:

Muestra frustración debido a la inestabilidad emocional presentando alteraciones en sus sentimientos íntimos que surge por la falta de comunicación y ausencia de cariño de sus padres el cual va a generar una inadecuada relación con su entorno.

 Cuestionario de hábitos de estudio:

Existen hábitos defectuosos que el niño puede mejorar debido al no tener apoyo de los padres, el cual este presenta hábitos regulares, ya que no tiene un horario y modalidades de estudio.

 Persona bajo la lluvia (PBLL):

Muestra ansiedad, timidez, falta de confianza en sí mismo, tendencia de agresividad con inadecuados mecanismos defensivos el cual hace que tenga baja tolerancia a la frustración

C. Validación de los datos:

Aprendiendo a emplear hábitos de lectura

DÍA LECTURA ORTOGRAFÍA MATEMÁTICAS

LUNES ½ hora ½ hora ½ hora

MARTES ½ hora ½ hora

MIERCOLES ½ hora

JUEVES ½ hora ½ hora

VIERNES ½ hora

SABADO Libre Libre Libre

DOMINGO ½ hora ½ hora

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Mejorar el vocabulario, consultando frecuentemente el diccionario. No leer más rápido de lo que te permite tu comprensión. Organización adecuada y distribución del tiempo de estudio. Preparación continua de lo avanzado en clases Practicar la tabla de multiplicar del 2 al 5

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Tener en mente el propósito de la lectura. Leer las frases y oraciones completas. Captar el sentido principal de la lectura. Hacer un resumen de la idea central. Anotar las preguntas que quiera aclarar

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Haciendo fichas de las nuevas palabras que aprende y esforzándose por utilizarlas El uso del diccionario conduce a un vocabulario más extenso y preciso. Mayor velocidad en la lectura. Mejor y más rápida comprensión. Recuerdo más duradero y exacto de la información. Practicar la tabla de multiplicar del 6 al 9

D. Interpretación de datos usando mi enfoque, reforzador negativo:

Debido al empeño brindado por el mismo estudiante las practicas efectuados diariamente y al apoyo de la madre al prestar más atención a su hijo. Obtuvo buenos resultados en sus exámenes de lectura y escritura mejorando su ortografía, a la vez dominando la tabla de multiplicar de un 30 a un 45 en promedio de las asignaturas.

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A. Efectos del programa de intervención.

La finalidad del taller es de enseñar a los estudiantes a tomar conciencia de como ocupan su tiempo de las tareas del colegio en casa y de cómo establecer una rutina más agradable y menos “esclavizante” brindándoles técnicas como el registro de distribución del tiempo, para poder identificar las falencias y de esta manera obtener buenos resultados escolares.

A través del estudio de caso de intervención preventiva hacia el estudiante consiguiendo mejorar los hábitos y fortaleciendo los nuevos de manera que podrá obtener gratos resultados y evitar problemas futuros.

B. Efectos normativos en las personas.

La estrategia empleada en el estudiante es sencilla porque radica en la falta de hábitos de estudio los cuales algunos de los problemas están en la forma de organizarse para estudiar, los padres deben aprender a organizar el estudio de sus hijos a fin de promover en ellos los hábitos de estudio y de responsabilidad, no solo se trata de enviarlos a hacer la tarea, sino de involucrarse con ellos en sus necesidades de estudio.

Las técnicas que empleo el estudiante con apoyo de la madre lo ayudaron a mejorar en las asignaturas correspondientes, presentando sus deberes y tareas en el tiempo establecido por la maestra obteniendo mejor rendimiento escolar.

C. Planteamientos y propuestas de acción

Los psicólogos de la gobernación derivaron este caso llegando a diagnosticar el problema de “hábitos de estudios bajos”. Los cuales cada estudiante requiere de apoyo en el hogar ya que el maestro en la escuela le brinda información que debe ser reforzada con la ayuda de los padres para poder rendir adecuadamente con las asignaturas escolares y afianzar en ellos buenos hábitos.

D. Conclusión

En el diagnostico obtenido se concluye que los estudiantes no han desarrollado un hábito particular de estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar actividades escolares. El cual se ve reflejado en el nivel de rendimiento según los instrumentos empleados en el taller general realizado a los alumnos del 5to de primaria.

Las técnicas de estudio realizado por el estudiante se desarrollan en el aula por contar con la orientación y guía del docente, también realizando un seguimiento con el apoyo brindado por la madre. Esto se ve reflejado en los instrumentos aplicados (Ficha de observación, entrevistas, evaluaciones y tareas).

E. Recomendación

Los docentes deben ser capacitados constantemente en el manejo adecuado de técnicas de estudio para desarrollar conjuntamente con los alumnos actividades escolares dentro y fuera de aula para facilitar el aprendizaje de las sesiones impartidas a diario.

A los padres darles a conocer que las técnicas de estudio son importantes para el dominio de una determinada área, logrando alcanzar el propósito a través de la realización de buenos hábitos.

Ambientar en los hogares espacios adecuados para el desarrollo de las diversas actividades escolares así como también para el estudio de las mismas.

VI. PASOS FINALES

A. Referencias Bibliográficas

 www.metodosilvadevida.com

 www.proyectosalonhogar.com

 www.psicopedagogia.com/definicion/habitos%20de%20estudio

 www.educarchile.cl/ntg/planificaccion/1610/propertyvalue-40139.htm

 www.tricity.wsu.edu/gearup/gearupphp

 www.educaredperu

 www.psicoterapia.integral.com/servicio/talleres.htm

 Bleyfarben, Federico. (1995) "La mejor manera de estudiar". Edición I. CONCYTEC. Lima.

 Piaget, Jean. (1999). "Enciclopedia de Psicología y Aplicaciones". Edamsa. Exploración y Aplicaciones. México.

 Pozo, Jaramillo. (1990) "Psicología del Aprendizaje". Aprendizaje en el niño. Editorial Norma. Perú.

 Uriarte, Felipe. (1991). "Aprender a Aprender". Edición Modelo. Editorial Santillana. Perú.

 Bigge, M. y Hunt, M. (1981). Bases Psicológicas de la Educación. México: Trillas.

 Brown, F. y Dubuis, T. (1964). Correlación entre Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico. La Educación (42).

 Cutz, G. (2003). Hábitos de Estudio y Tarea en Casa. Ediciones de la Universidad de Illinois, USA.

 Diccionario de la Real Academia Española, Microsoft Encarta (2003).

 Maddox, H. (1980). Cómo Estudiar. Barcelona: Oikos Tau, Ediciones, S.A.

 Marco, A. (1966). El Rendimiento Escolar. Vida Escolar (80, 13).

B.

Anexos

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