Habilidadez Intelectuales

Habilidades del Pensamiento

David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith

Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de material de

“contenido de los cursos” o, lo que es lo mismo, en impartir un conocimiento práctico. En

comparación, se ha prestado relativamente poca atención a la enseñanza de las habilidades

del pensamiento; o al menos, a la enseñanza de las habilidades que intervienen en

actividades de orden superior tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la

solución de problemas.

S., David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós,

Barcelona, 1990, pág. 67.

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Capacidad del Pensamiento

Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith

Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja habilidad o conjunto

de habilidades. Partiendo de esa opinión es natural que considere el pensamiento como algo

que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de

hacerlo mejor es algo que se puede aprender.

El considerar la capacidad el pensamiento como una habilidad compleja nos invita también a

establecer paralelos con otras habilidades complejas. (…)

Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos podremos

esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de

patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente

automático en los contextos apropiados.

Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990,

pág. 64 y 65

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Estrategias para Elevar la Autoestima de los Escolares

Fernando Hernández López y Julieta Dávila de la Garza

Sobre el ámbito escolar, el estudio de caso es una oportunidad que tiene el maestro para

orientar mejor a sus alumnos e intervenir en su desarrollo personal con la finalidad de

optimizar su rendimiento escolar y compensar “sus condiciones” cuando éstas están en

desventajas.

Para lograrlo, se requiere de un proceso minucioso que indague la biografía y el

desenvolvimiento social del niño, tratando de encontrar las causas que originan la conducta y

respuestas impropias al desarrollo común de su etapa psicosocial; el análisis y resultado de

este estudio deberá con llevar a un plan estratégico de integración grupal, cuyo propósito

educativo inculque en la conciencia del niño el sentido de igualdad y participación social.

Esta es una tarea inherente entre las múltiples que tiene el maestro para promover, con

sentido profesional, el desarrollo humano de los alumnos en sus formas más sensibles y

cercanas a la conducta social que debe practicar. Con esta intención está hecho el presente

trabajo.

La autoestima es un componente de gran importancia para que los alumnos tengan éxito en el

aprendizaje. El alumno que posee baja autoestima regularmente cree que tiene escasa

capacidad para tener éxito en el aprendizaje, en las relaciones con otras personas y en

cualquier otra situación de su vida, y estos niños reflejaban estas condiciones, a pesar de

estimular su participación grupal en diferentes ocasiones.

La autoestima está ligada a la construcción del yo; depende en gran parte de los procesos

inconscientes que van diseñando la construcción de la personalidad, y al mismo tiempo, es el

primer elemento de la misma en constituirse, ya que muy temprano, en cuanto el niño es

capaz de comprenderse como individuo distinto de los demás, toma de conciencia de quién es

en el grupo.

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Para iniciar el estudio, se acudió primero a las fuentes bibliográficas y autores especializados

en el tema, como Clemes, Harris y Reynold Bean, quienes se ocupan de definir las

características de un niño con poca estima en cuanto a su percepción, conducta y relaciones

sociales, preámbulo que ayudó para continuar la investigación y orientar el diagnóstico. Al

mismo tiempo se aseguraron los principios teóricos del argumento, confirmando que la

autoestima es el motor del comportamiento cuyo funcionamiento en tres fases proceden de lo

que se piensa y de lo que se siente por uno mismo.

1. El niño actúa para obtener una mayor satisfacción y creerse mejor que otras.

2. El niño actúa para confirmar la imagen (la idea) que los demás y el mismo, tienen de él.

3. El niño actúa para ser coherente con la imagen que tiene de si, por mucho que

cambien las circunstancias.

Para entender estos conceptos y vincularlos con las situaciones reales del niño y su contexto,

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