INFORME PSICOPEDAGOGIA

El estudio gira en torno al marco de la inteligencia emocional (IE) partiendo en la idea de John Mayer y Peter Salovey. Se han basado en aquellas investigaciones que han mostrado que la IE está asociada con resultados sociales, incluyendo el ajuste social (Engelberg y Sjöberj, 2004), el altruismo y la virtud cívica (Charbonneau y Nicol, 2002) y el liderazgo potencial (Barling, Slater, y Kelloway, 2000). Respecto al rendimiento académico encontramos resultados mixtos demostrando Extremera y Fernández-Berrocal (2004) que la estabilidad emocional es mediada por la relación entre la IE y las calificaciones de los estudiantes. Newsome, Day y Catano (2000) no encontraron esta asociación entre la IE y las calificaciones utilizando el EQ-i debido a que los estudios utilizaron el informe de auto-índices de la IE, que tienden a correlacionarse altamente con medidas de bienestar y la personalidad.

La investigación se sitúa en una escuela concertada de Cádiz, España. Utilizan una muestra de 77 estudiantes (entre 14 y 17 años) de ESO viniendo la mayoría de familias con una clase media. El objetivo planteado en el estudio sería examinar si la IE predice el comportamiento prosocial, la mala adaptación y los grados resultados académicos siguiendo la hipótesis en base a que la IE contribuye al éxito académico y social de forma independiente. En concreto, si una IE más positiva predice el comportamiento prosocial y resultados académicos exitosos.

En cuanto a los instrumentos vemos que utilizan técnicas de autoinforme y utilizan variables controladas como la Inteligencia General y distintos factores de personalidad. Además de las notas académicas utilizan instrumentos como MSCEIT (adaptada por Extremera y Fernández-Berrocal, 2002; Extremera, Fernández-Berrocal, y Salovey, 2006), Big Five Questionnaire (BFQ, Caprara, Barbanelli, y Borgogni, 1993), Factorial de Inteligencia General (IGF-5R, Yuste, 2002), Socio-cognitivo actitudes y estrategias (AECS; Moraleda, González, y García-Gallo, 1998).

En cuanto a los resultados obtenidos en todas las pruebas realizadas podemos decir que éstos presentan una distribución normal según las puntuaciones del MSCEIT. Los resultados afirman la validez incremental de la IE mostrando la correlación de la IE en el desarrollo académico y social. Las puntuaciones de inteligencia general son algo inferiores a la media poblacional. Los participantes presentan puntuaciones por debajo de la media en cinco de las nueve competencias sociales: liderazgo, apatía social, timidez, agresividad y dominancia siendo el resto de competencias cerca de la media. Estos resultados podría darse, según los autores, al desarrollo de la IE de los participantes aunque también podría darse a la dificultad de algunas cuestiones y preguntas en los cuestionarios.

Por otro lado, existe correlación de los Cinco Grandes con la inteligencia general. El MSCEIT correlaciona los cinco grandes rasgos con la Cordialidad e Intelecto aunque no existe correlación con neuroticismo, extraversión y escrupulosidad. Se ha relacionado moderadamente con la inteligencia verbal pero no con la inteligencia general.

Seguidamente, miden la correlación de la IE con la conducta prosocial y la desadaptación y existe correlación positiva entre la IE con la cooperación, confianza en sí mismo y liderazgo aunque encontramos correlación negativa con la timidez y dominancia.

Las conclusiones llegan a que los resultados apoyan la hipótesis hechas acerca de la utilidad potencial de la integración de la IE en la escuela. El alumnado con mayor IE tienden a ser más prosociales y tener un mejor desempeño en la escuela.

Finalmente, encontramos limitaciones, propuestas y trascendencia del estudio realizado. La muestra es reducida y sería necesario replicar resultados en muestra mayor y heterogénea. Suponen obstáculos la diversidad teórico-conceptual no existiendo definición operacional clara y consensuada del constructo. En cuanto a la influencia positiva de la IE en el rendimiento académico, vemos que hay falta de acuerdo ya que los resultados son inconsistentes y contradictorios. No podemos establecer la validez predictiva del constructo IE debido a las dificultades aunque estudios recientes muestran la validez discriminante e incremental.



RELACIÓN CON ASPECTOS DE LA ASIGNATURA



El presente artículo nos muestra relación con la materia. Podemos encontrar conceptos para introducir el estudio, instrumentos utilizados para llevar a cabo la investigación, ideas finales mostradas en resultados y conclusiones...

Partimos de la definición inteligencia emocional. Este concepto lo podemos ver en la temática de dimensiones y procesos cognitivos, donde encontraremos propuestas integradoras cognitivo-afectivas. Encontramos el modelo de habilidad (Salovey y Mayer, 1990) y los modelos mixtos (Goleman, 1996) que son utilizados como antecedentes al estudio presente.

Mayer y Salovey (1997), autores quienes comenzaron en proponer la teoría de la IE en la literatura académica, definieron la IE como la capacidad para: percibir y expresar emociones (reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal), usar las emociones para facilitar el pensamiento (capacidad para generar sentimientos que faciliten el pensamiento), comprender y razonar con emocionalidad (integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales) y regular las emociones de sí mismo y las de los demás (dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz). Nos ofrecen un marco perfecto para investigar en la línea que los autores han decidido. Con ello, el modelo de habilidad (Mayer y Salovey) se ajusta más al estudio. Entienden las emociones como respuestas organizadas que impregnan al individuo, respuestas que impregnan el funcionamiento de la persona. Las emociones nos influirán en el procesamiento cognitivo, cuando tenemos que hacer una tarea o responder ante una situación.

Introducen modelo de inteligencia emocional que la inteligencia propone trabajar habilidades que tiene que ver con procesamiento de emociones. Estudiarán no la habilidad matemática ni verbal sino la habilidad para manejar las emociones y saber utilizarlas en nuestra vida diaria. Saber que influencia tienen las emociones sobre la conducta y sacar partido de la información y obtener un mayor rendimiento.

Los estudios han demostrado que la IE como capacidad está relacionada con una mayor empatía además que se generan menos interacciones negativas con compañeros/as. También, observamos las relaciones de mayor calidad, menos conflictos y antagonismo con los amigos/as.

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