Memoria Iconica Y Ecoica

TÍTULO Memorizar lo que ves y lo que escuchas: investigación en niños en etapa escolar

INTRODUCCIÓN En la ardua tarea de adaptarse al ambiente, el ser humano ha tenido que desarrollar las habilidades que le permitan hacerlo y los procesos cognitivos han resultado de vital importancia, pues es gracias a ellos que se puede procesar la información que se obtiene del medio y emplearla cuando se requiera. No obstante, es importante señalar que desde un punto de vista evolutivo todo este proceso de aprendizaje es entendido como esta capacidad de adaptación al medio, pues implica conocer las relaciones entre los distintos eventos ambientales brindando la oportunidad de adecuarnos a ellos. Lo anterior podría llevarnos a la confusión de que el aprendizaje es el único o el más relevante proceso cognitivo involucrado en la ardua tarea de adaptación, no obstante, cabe resaltar que desde la sensación, la percepción, el lenguaje, la memoria y hasta el aprendizaje, entre otros, se encuentran interrelacionados y a su vez cada uno realiza una tarea específica.

Para los fines de esta investigación nos enfocaremos en una de las funciones cognitivas implicadas en el aprendizaje, la memoria, y más específicamente, en las dos vertientes de la memoria sensorial: la auditiva (ecoica) y la visual (icónica), debido a que en la labor constante como psicólogos, nos encontramos inmersos en ámbitos escolares en donde, con el trabajo diario salen a relucir aspectos propios de cada individuo, entre los que se encuentra la manera característica de cada persona para recibir, retener y codificar la información del medio, lo que tendrá estrecha relación con el grado de retención y permanencia de la información propiciando así las características específicas para un aprendizaje significativo. De este modo es que se observa en la cotidianeidad, que la implementación de las clases en las escuelas es o mayormente visuales, o mayormente auditivas, cayendo en los polos y por ende beneficiando el aprendizaje de sólo un sector u otro, debido al desconocimiento de las características propias del alumnado. Es por ello que consideramos de gran relevancia este estudio, ya que permitirá recabar datos que ayudarán a la identificación del tipo de memoria presente en cada estudiante, así como el que prevalece en la mayoría, para generar así una perspectiva y propuesta de acción que fomente el aprendizaje con base en dichas formas de recepción y retención de la información.

Para ello se pretende llevar a cabo el estudio experimental con una muestra de estudiantes de nivel escolar (Primaria), a los cuales se exponga a una serie de estímulos tanto visuales como auditivos que permitan obtener resultados cuantificables, los cuales serán analizados mediante el Programa de Análisis Estadístico SPSS; lo cual permitirá obtener las diferencias estadísticas entre la prevalencia de un tipo de memoria u otro. De este modo se obtendrán datos confiables y el alcance espacio-temporal de los resultados obtenidos se incrementa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACIÓN Se planea aplicar este experimento a una población de niños entre 6 y 7 años de edad, los cuales se encuentren cursando el primero y segundo año de primaria, con lo cual se pretende comprobar cuál es el estímulo más significativo en cuanto a la ejecución de ciertas conductas al ser sometidos a una serie de estímulos visuales y auditivos, tomando como hipótesis de trabajo el hecho de que con base al contexto histórico-sociocultural actual, se obtendría mayor nivel de significancia en aquellos grupos sometidos a la situación experimental del estímulo visual. Basado en lo mencionado anteriormente, se toma como relevancia realizar este estudio en los niños de primaria debido a que la etapa en la que se encuentran es en donde comienza el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del área escolar, además de permitir una abertura al uso del sistema sensorial (en especial oído y vista) a través de los diferentes modelos educativos y los materiales y contenidos que se utilizan dentro del aula, lo que permite que los procesos cognitivos comiencen a tener una mayor estimulación y como tal que los niños comiencen a inclinarse hacia la utilización de un sentido para la obtención del aprendizaje, lo que es útil para conocer la manera más efectiva y óptima en que los niños pueden obtener dichos conocimientos, ya sea a través de la vista o el oído, lo que permitirá que se creen los materiales necesarios para mejorar la adquisición de contenidos dentro del aula y por lo tanto con un mayor nivel de significancia para los estudiantes.

Con base a lo anteriormente mencionado, nos encontramos con situaciones en las que es común que los niños no logren adquirir óptimamente los contenidos presentados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que si bien puede deberse a diversos factores internos, tiene mucho que ver también la forma en cómo el docente transmite los conocimientos, es decir, debido a factores externos, en los que los estímulos presentados no sean los suficientes para poder lograr un aprendizaje significativo, conllevando (lo que compete a esta investigación como parte de las diversas consecuencias que trae consigo el bajo aprovechamiento académico) que los contenidos curriculares tengan poca relevancia al momento de ser asimilados y comprendidos por los niños, de ahí la importancia de conocer cuál sistema sensorial predomina más como una forma de guiar a los docentes en la planeación de los contenidos de cada asignatura

OBJETIVO GENERAL Identificar las diferencias existentes en una población infantil en etapa escolar, referentes al tipo de información que perdura más en su memoria, y que por ende, tiene mayor impacto para ellos: la información visual (memoria icónica) y/o la información auditiva (memoria ecoica); para que de esta forma, con el análisis de los resultados obtenidos se puedan generar propuestas en el ámbito educativo que propicien la implementación de técnicas de enseñanza enfocadas a generar aprendizaje significativo en los alumnos, basado en las características propias de los mismos.

ANTECEDENTES Para los fines de esta investigación es menester diferenciar el aprendizaje de la memoria, entendiendo el primero como un cambio relativamente permanente en la conducta de un organismo como resultado de la experiencia (Kolb y Whishaw, 2002 citado en Londoño, L. 2008). Esta definición deja claro que cuando se habla de aprendizaje se está haciendo referencia a la conducta, y por tanto, la manera en que es estudiado se relaciona con el número de ensayos respecto a la asociación de un estímulo y una respuesta que perdura a través del tiempo. Conforme Mestre & Palmero, 2004 y Ebbinghaus (citados en Jáuregui, M. 2011), se estableció

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