Modelos Cualitativos De Evaluación

Modelos Cualitativos de Evaluación

la evaluación cualitativa. La demanda de una apertura conceptual que dé cabida a resultados y a acontecimientos no previstos; el inicio de un enfoque que permita la recogida de información tanto de procesos como de productos; el comienzo de una metodología que implique un cambio del monismo al pluralismo metodológico y, una nueva visión ético-política encaminada a estimar los aspectos meritocráticos por encima de los burocráticos, se constituyen como los principales factores que propician y dan lugar a los nuevos planteamientos de la evaluación cualitativa.

De esta forma, surgen nuevas ideas y modelos que consideran la evaluación con criterios cualitativos; en ellos, resalta un presupuesto central que indica la imposibilidad de medir el aprendizaje. Bajo esta consideración se encuentran los siguientes modelos:

1. Modelos de evaluación orientados por la crítica artística.

Estos modelos de evaluación se empiezan a desarrollar a partir de la década de los setenta (1970)

considera a la enseñanza como un arte y al profesor como un artista;

2. Modelos de evaluación basados en la negociación

1) conciben la enseñanza como un proceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambiando continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincrásticos,

2) se sustentan sobre la base de numerosas y complejas negociaciones entre los participantes y sus audiencias,

3) utilizan como estrategia el enfoque progresivo, basado en la observación participativa y entrevistas informales,

4) conciben la evaluación como un servicio neutro de información al alcance de todos los que están implicados en negociaciones significativas,

5) se concentran en los procesos del programa y en cómo los participantes y la audiencia perciben el programa en desarrollo y sus efectos.

2.1. El modelo de Evaluación Iluminativa

Dentro de este modelo se considera que la evaluación debe ser:

• de tendencia holística.

• contextualizada.

• más descriptiva e interpretativa que de medida y predicción.

• Enfocada más al análisis de los procesos que a los análisis de los resultados.

• desarrollarse bajo condiciones naturales o de campo.

• recogida de datos por la observación y la entrevista.

Los conceptos esenciales del modelo son: el “sistema de instrucción ” y el “medio de aprendizaje”.

El medio de aprendizaje es el contexto material, psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan.

La Evaluación Iluminativa, como modelo cualitativo, se particulariza por prestar atención a los siguientes aspectos:

a) definición de los problemas a estudiar,

b) la metodología empleada,

c) la estructura conceptual subyacente y,

d) los valores implicados.

2.2. Evaluación como Estudio de Casos

- Permite la generalización ya sea sobre una instancia o desde una instancia o una clase. Se concentra en lo oculto y complejo de cada caso.

- Coloca cuidadosa atención a las situaciones sociales. Debe representar las discrepancias o conflictos que aparecen entre los puntos de vista que adoptan los participantes.

2.2.1. Evaluación Respondiente.

Entre las peculiaridades de la Evaluación Respondiente destacan las siguientes:

- Se orienta a describir las actividades de un programa educativo.

- Concede más importancia a los problemas que a las teorías.

- Toma en cuenta las diferentes interpretaciones de aquéllos que están implicados en el programa.

- Debe responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa.

2.2.2.

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