Psicologia

ACTIVIDAD 2

5. THREE PROBLEMS WITH THE THEORY OF COGNITIVE THERAPY.

Three problems with the theory of cognitive therapy are presented. Each is argued as a problem for the model of change in cognitive therapy, not for their impact (if any) on treatment. They are (a) the unpredictability of cure and relapse, (b) the epistemologically irreconcilable differences between the model of pathology and the model of change, and (c) the inability to conceive of ambivalence. Each problem is discussed, and some counterarguments are offered.

Se presentan tres problemas con la teoría de la terapia cognitiva. Cada uno se argumenta como un problema para el modelo de cambio en la terapia cognitiva, no por su impacto (si lo hay) en el tratamiento. Ellos son: (a) la imprevisibilidad de la curación y la recurrencia, (b) las diferencias epistemológicamente irreconciliables entre el modelo de la patología y el modelo de cambio, y (c) la incapacidad para concebir la ambivalencia. Cada problema se discute, y se ofrecen algunos argumentos en contra.

El constructivismo es un enfoque pedagógico que explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este enfoque enfatiza las interacciones para el logro del proceso de aprendizaje. Sostiene que el conocimiento se construye.

Entendiéndose que el educando construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

El constructivismo constituye el marco teórico adecuado para la atención a la diversidad y el tratamiento de los problemas de aprendizaje.

La teoría constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro y mayor actividad del educando. La aplicación del modelo constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un educando que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

En lo cognitivo, el estudiante con la discapacidad visual impone una limitación para interpretar buena parte de la información exterior y para integrar los estímulos, que llegan de forma incompleta.

Esta no impide el aprendizaje de niñas y niños. Las dificultades de aprendizaje residen especialmente en la falta de preparación por parte de los y las docentes, que no tienen experiencia previa en la atención a las necesidades educativas especiales.

Es necesario establecer y generar las condiciones que permitan una integración constructiva tanto para los niños con discapacidad, como para los ambientes académicos

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