Psicologia

1. Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini RattoFUENTE EPISTEMOLÓGICA – PROFESIONALLa fuente epistemológica-profesional es de indudable importancia en la elaboración deldiseño de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre loscontenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero secorresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan elplan curricular de un nivel educativo determinado y para una formación específica. Elsegundo alude a la "dimensión" profesional del curriculum. Esto último exige definir elconjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación —"unsaber hacer" singular—, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales,filosóficas y científicas. Por lo anterior, para Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Rojas-Drummond y Saad (1992, p. 88), "definir una profesión implica determinar las actividadesocupacionales y sociales; a su vez, éstas dependen del contexto en que se practican".Las reflexiones anteriores nos permiten afirmar que si los diseñadores curriculares seenfrentan a la tarea de formular un proyecto educativo para el nivel superior, a la hora deseleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener en cuenta esta doblevertiente: la epistemológica y la profesional. Si sólo se tomara en cuenta la primera, secorrería el riesgo de fundar las decisiones sobre la base de las exigencia s científicas yfilosóficas de una(s) disciplina(s), haciendo caso omiso de la especificación de lasacciones que se solicitan al profesional en un ámbito laboral y social determinado. De esemodo, se estaría ignorando una pregunta clave como la siguiente: ¿Qué hace unprofesional al ejercer su profesión? No olvidemos que las disciplinas constituyen unaspecto necesario, pero no suficiente, del problema por resolver. Por lo tanto, uno de losposibles métodos para definir las actividades propias de una profesión recomiendaconsiderar los siguientes aspectos: Las necesidades sociales detectadas que el profesionista tratará de satisfacer. Los resultados de la investigación tendientes a determinar el posible mercado ocupacionál. El énfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para una formación determinada.Obsérvese que las disciplinas son uno de los aspectos por tomar en cuenta, más no elúnico. Por otra parte, si no se pusiera la debida atención en el diseño curricular al aspectode la disciplina, es decir, al conocimiento organizado, y sé pretendiera promover unénfasis excesivo en el aspecto de la profesión, se estaría siguiendo una orientacióndemasiado centrada en el "hacer". Se dejaría al saber hacer sin la retroalimentac iónnecesaria de los conocimientos científicos, filosóficos y técnicos consagrados por lainvestigación.Es necesario señalar que esta reflexión sobre las disciplinas de conocimiento versusprofesión es específica para el nivel superior. Para los otros niveles educativos se alude alcontenido formativo e informativo propio del nivel que se está trabajando curricularmente(primario, medio, bachillerato) y se excluye la problemática de la profesión, aunque losdiseños curriculares de esos niveles educativo s deberán incluir el desarrollo dehabilidades propedéuticas que anticipen de alguna manera los perfiles profesionales

2. posteriores, como la capacidad y habilidad para expresar ideas y organizarías, la deresolución de problemas en casos específicos de un campo del conocimiento, el uso deciertas tecnologías, etc. De todas maneras, como se verá más adelante, esto nosimplifica el diseño curricular de aquellos niveles, pues dada la importancia que tiene eldesarrollo cognoscitivo, emocional y físico de los niños y adolescentes, habrá que decidircómo integrar al diseño curricular la fuente epistemológica (conocimientos) con el aspectopsicológico (proceso de aprendizaje de los educandos) y el aspecto pedagógico (diseñode las actividades de aprendizaje y ense ñanza).La breve introducción realizada prepara el camino para un tratamiento más específico delos aspectos del conocimiento y del quehacer de una profesión (fuente epistemológica-profesional).Aspecto epistemológicoEl aspecto epistemológico trata el problema del conocimiento humano y los criterios paraclasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas áreas del conocimientoo disciplinas; además, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos desaber, de que las características del conocimiento varían de acuerdo con su naturaleza yde que los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio deinstrumentos metodológicos y técnicos para acercarse a determinados fenómenos,otorgarles algún significado y producir el conocimiento científico, artístico, técnico,etcétera.El problema de la organización y clasificación de los conocimientos no es una tarea nuevaen el campo de la investigación educativa. Hilda Taba (1962) contribuyó al diseño delcurrículo al hacer una clasificación de la naturaleza del conocimiento por medio de unajerarquización donde el conocimiento es dividido en cuatro niveles diferentes. En el nivelinferior se encuentran los hechos y las habilidades específicas; en el segundo aparecenlos principios y las ideas básicas fundamentales para otorgarle un contexto explicativo alos hechos; en el tercero se encuentran los conceptos que son los sistemas complejos deideas altamente abstractos; y en el último están los sistemas de pensamiento que abarcany explican, desde una perspectiva holística, los anteriores niveles.La reflexión sobre el conocimiento hecha a partir de esta fuente hace necesario abocarse,más adelante, a un problema crucial como es la selección, organización y secuenciac iónde los contenido curriculares dentro de un proyecto educativo. Éste es un tema complejo,pues los contenidos que la mayoría de las escuelas tienden a enseñar son un conjunto deconocimientos, artes, destrezas, lenguajes convenciones y valores. Esto supone que laescuela, para cumplir su cometido, hace una selección cultural (ver la fuentesociocultural); es decir, pone a disposición de los alumnos una parte del conocimientoalmacenado del que dispone una sociedad; dicho conocimiento ha sido designado porSthenhouse como tradiciones públicas.El curriculum como selección de cultura responde a una sociedad o a una visión de cómoha de ser ésta, y se determina sociohistóricamente a través de un proceso en el queinfluyen los condicionamientos políticos y económicos, las comunidades de intelectuales yespecialistas y los gremios profesionales; en síntesis, las visiones de una sociedad sobreel valor de esa selección para la evolución humana (individual y colectiva).

3. No es sencillo, pues, definir qué son los contenidos, ni decidir cuáles deben ser loselegidos. A veces se refieren a la adquisición de conocimientos consagrados (la culturacomo producto de un quehacer científico, artístico o técnico) o tras veces al desarrollo deactitudes hábitos de comportam ientos y habilidades que dependen de los procesos deaprendizaje y de las condiciones de su ejecución (la cultura como proceso) puesto queestas ideas han sido esbozadas en la fuente sociocultural, sólo se recuerda al estudiosoque es imposible tratar epis temológicamente el tema de los contenidos si no se toma encuenta su dimensión social.Por otra parte, hay que señalar que el hombre no sólo crea y desarrolla contenidos, sinoque además crea y desarrolla capacidades y habilidades cognitivas para producir,trasmitir y recibir lo trasmitido, es decir, capacidades operativas, estrategias depensamiento y de solución de problemas. Estas ideas nos permiten entender los alcancesy las limitaciones de la fuente epistemológica, lo cual significa que a la hora deseleccionar y secuenciar los contenidos curriculares no se tomarán sólo en cuenta loscriterios epistemológicos, sino además, aquellos que provienen del desarrollo emocional ycognitivo de los alumnos; de no hacerlo se corre el riesgo de malograr la selección de loscontenidos. De aquí se infiere la estrecha relación existente entre la fuente epistemológicay la psicopedagógica (de esta última se derivan los principios psicológicos para laselección del contenido).El enfoque epistemológico centrado en las disciplinas preconiza la organización de laexperiencia humana en cuerpos disciplinados de conceptos. Como señala Pérez Gómez,las disciplinas poseen un campo semántico coherente en unidad y significación autónoma,y un campo sintáctico específico que hace referencia al método de producción delconocimiento y al modo de validar y legitimar el conocimiento producido. Lascaracterísticas básicas de las disciplinas, siguiendo a Pérez Gómez, son las siguientes: Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y pensamiento de un modo determinado. Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus presupuestos. Un conjunto de técnicas y métodos para establecer evidencias. Un conjunto coherente de problemas relacionados.La estructura lógica de una disciplina alude a ideas que descubren hechos generales,hechos que una vez entendidos, explicarán muchos fenómenos específicos. Introducirseen esta estructura, entenderla, significa aprender cómo están relacionadas las cosas enella. Las características mencionadas conforman la estructura lógica de una disciplina; porésta se entiende la organización formal de los componentes de dicha estructura: hechos,conceptos, teorías, principios, etc., de que consta un complejo sistema de relacionespuestas al servicio de la explicación, interpretación y recreación de la realidad particulardesde cada una de las áreas del saber humano.Por otra parte, la estructura psicológica (ver fuente psicopedagógica)

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