RESUMEN DE CORRIENTES EDUCATIVAS

ÍNDICE

Modulo I: Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

1. Comportamiento y aprendizaje: Teorías y Aplicaciones Escolares.…….……..…....7

1.1. Los hallazgos de Pablov …………………………………………………………….…..7

1.2. El análisis experimental del comportamiento……………………………………........7

1.3. Conductismo ……………………………………………………………………….….10

1.4. Las teorías psicológicas del aprendizaje……………………………………….……..10

1.5. Técnicas y estrategias, enseñanza, aprendizaje derivadas del análisis experimental

Del comportamiento: aplicaciones a contextos educativos-…………………………10

1.6. Perspectiva crítica y conclusiones ………………………………………………..….15

2. Aprendizaje, memoria de la información: Psicología cognitiva de la

Instrucción…………………………………………………………………….17

2.1. Del aprendizaje como cambio conductual al aprendizaje como adquisición y

Organización del conocimiento…………………………………………………...…17

2.2. ¿Qué es un esquema? …………………………………………………………………19

2.3. Representación de los esquemas de la memoria……………………………...……...21

2.4. Función de los esquemas en los procesos de memoria……………………………….22

2.5. Aprendizaje mediante esquemas……………………………………………………...29

2.6. Resumen………………………………………………………………………………..30

3. Aprendizaje por Descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: La teoría

del aprendizaje verbal significativo…………………………………………..………31

3.1. Los tipos de aprendizaje: Las dimensiones, recesión, repetimiento, repetitivo-

significativo …………………………………………………………………………...31

3.2. La teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel…………………………………....32

3.3. El aprendizaje verbal significativo en el aula: Las exposiciones y los organizado-

res previos …………………………………………………………………………...…35

3.4. Conclusión: La teoría de Ausubel y la psicología cognitiva actual………………….37

4: Educación y desarrollo: La teoría de Vygosky y la zona del desarrollo próximo……38

4.1. Sobre qué es el hombre y cómo construirlo: ¿Utilizan el mismo manual educadores

y psicólogos? ……………………………………………………………………………38

4.2. De las capacidades animales a las humanas a través de la evolución: Las funciones

psicológicas superiores…………………………………………………………………38

4.3. El proceso de mediación: Las tecnologías del pensamiento y la comunicación so –

cial…………………………………………………………………………………….….40

4.4. La mediación social…………………………………………………………………......41

4.5. El concepto de la actividad psicología y educación: Recuperar el sentido……….....42

4.6. La función de la enseñanza hacia un enfoque más educativo del aprendizaje y el

desarrollo…………………………………………………………………………………45

5. Constructivismo y Aprendizaje Significativo………………………...………………...46

5.1. La proximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza…………………….46

6. ¿Qué es el constructivismo? ……………………………………………………………..50

6.1. La noción de esquema………………………………………………………………......50

6.2. El desarrollo de la inteligencia y de sus construcción social…………………….……51

6.3. La aportación de Ausubel y la psicología cognitiva………………………………...…51

6.4. Tres tipos de constructivismo y un sólo Dios verdadero………….…………………..52

Capítulo I

7. Los profesores y la concepción constructivista………………………………………….53

7.1. Los profesores, sus teorías y la concesión constructivista…………………………….53

7.2. Los profesores y la escuela……………………………………………………………...54

7.3. La concesión constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza cultural y de

Desarrollo………………………………………………………………………………..55

7.4. La construcción peculiar: Construir en la escuela……………………………………56

Capítulo II

8. Los mapas conceptuales…………………………………………………………………..57

8.1. El mapa de carretera como relación de núcleos………………………………………57

8.2. El mapa conceptual como respuesta practica al aprendizaje significativo………….57

8.3. El mapa conceptual como resumen-esquema…………………………...……………..58

8.4. El mapa conceptual como el medio de negociación……………………………………58

8.5. Construcción de los mapas conceptuales……………………………………………….59

Capítulo III

9. Mapa mentales……………………………………………………………………………61

9.1. La neurona como expresión del pensamiento radiante………………………………61

9.2. El árbol como referencia de la representación gráfica……………………………….61

9.3. Significación de los mapas mentales …………………………………………………61

9.4. Principios o características específicas………………………………………………...62

9.5. Ideas de referencias para su elaboración……………………………………………...62

9.6. Características y sugerencias para la construcción y técnicas……………………….62

Capítulo IV

10. Redes conceptuales………………………………………………………………………63

Capítulo V

11. El diseño de entorno de aprendizaje constructivista………………………………….66

11.1. El punto de partida: Formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resol-

ver problemas y terminar proyectos………………………………………………...67

11.2. El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones…………………………………...67

11.3. El aprendizaje basado en ejemplos…………………………………………………..67

11.4. El aprendizaje basado en proyectos………………………………………………….67

11.5. El aprendizaje basado en problemas ………………………………………………..67

11.6. Contexto de problema………………………………………………………………...68

11.7. Representación/ simulación de problema…………………………………………....68

11.8. El espacio de manipulación del problema…………………………………………...68

11.9. Ejemplos relacionados………………………………………………………………...68

11.10. Reforzar la memoria de los alumnos……………………………………………….69

11.11. Fuentes de información……………………………………………………………...69

11.12. Herramientas cognitivas……………………………………………………………..69

11.13. Apoyo social contextual……………………………………………………………...69

Capítulo VI

12. El punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenido: Los conocimientos

previos……………………………………………………………………………….…...70

12.1. Los conocimientos previos de los procesos de enseñanza-aprendizaje…………….70

12.2. La exploración de los conocimientos previos………………………………………..70

12.3. Resituar los conocimientos previos…………………………………………………..70

Capítulo VII

13. Inteligencias múltiples…………………………………………………………………..71

13.1. Gardner plantea ocho tipos de inteligencias…………………………………………71

13.2. ¿Por qué inteligencias y no simplemente talentos?.....................................................72

13.3. Algunos objetivos para el trabajo en el aula………………………………………...72

13.4. Neurociencia

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