TEST DE BENDER

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIÓN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con

dibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras que

Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.

Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por

distintos profesionales que trabajaban con niños,

como Elizabeth Münsterberg Koppitz.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de

Bender (El test Guestáltico Viso-motor para

niños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue

escrito al principio de los años 60, cuando existía

gran interés por los procesos perceptivos y su

relación con los problemas de aprendizaje, y se

establecían aulas especiales para los niños con

dificultades, en función del diagnóstico.

Así, su objetivo fue establecer “diferentes modos

de analizar los protocolos del Bender producidos

por niños para evaluar la madurez perceptiva,

posible deterioro neurológico, y ajuste emocional

en base a un solo protocolo”.

Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchas

investigaciones posteriores, que llevaron a

revisar algunas de las hipótesis iniciales. El

segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender,

oikos-tau, Barcelona, 1981) presenta las

actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen1

es una síntesis adaptada

principalmente del segundo libro. Se han

seleccionado los aspectos necesarios para la

aplicación, corrección e interpretación

actualizada, suprimiendo datos estadísticos y

variaciones técnicas poco utilizadas (aplicación a

grupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para una

información más completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por niños, ejemplos de

puntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Ámbito de aplicación.

El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz y

puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de

personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar

niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los

resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es

relativa.

1 DOCUMENTO INTERNO DE TRABAJO. E.O.E.P. DE COSLADA. J.Mª. POZO RUIZ. Enero 2004.

Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestáltico Visomotor

de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer. 2

El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso con

grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.

Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5

años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal o

superior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después de

los 10 años, una vez que la función viso-motriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.

Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motriz

presentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años

cuya Edad Mental sea de unos 10 años.)

2.2. Fundamentación teórica.

Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o la

coordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos que

varían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,

de cada individuo).

La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de las

experiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente la

figura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un

círculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo

tamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significa

necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,

traspasarlo al papel.

Por consiguiente,

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