Teoría Conductista

Curso: ED4025L Psicología del aprendizaje

Profesor tutor: Mtra. Dora Valdés

Profesor titular: Dr. Armando Lozano

Monografía “Teoría conductista”

Integrantes:

Diana María Gaitán Santana

Kay Zue Martínez Hernández

Daniel Humberto Quevedo Garzón

Aura Santrich González

México a 16 de septiembre de 2012

1. Antecedentes de la teoría conductista

El conductismo aparece en la historia de la Psicología a principios del siglo XX, surge como un rechazo al método de investigación del aprendizaje llamado introspección, el cual consistía en que las personas debían describir lo que pensaban y sentían. La falta de metodología de investigación clara y concisa podía generar que la Psicología no llegara a ser considerada ciencia, pues no tenía un rigor científico que la respaldara, sino más bien toda su investigación era subjetiva.

La teoría conductista se basa en el estudio de lo observable y medible, es decir la respuesta (R) de un organismo ante cualquier estímulo (E), por esto también suele llamarse Psicología E-R. De aquí se desprenden dos visiones del conductismo, la primera considera que se debe excluir de la investigación los procesos internos como pensamientos o emociones, al igual que el proceso de aprendizaje. En la segunda visión se considera importante el proceso cognitivo que se lleva a cabo para llegar a una respuesta después del estímulo, por lo que a esta corriente se le llama E-O-R (estímulo, organismo, respuesta).

El término conductismo fue introducido por el psicólogo norteamericano John Watson, quien influenciado por el trabajo de Iván Pavlov y Vladimir Bechterev adoptó como unidad básica del aprendizaje el hábito E-R. Watson negaba la existencia de la mente, decía que el pensamiento era una conducta como cualquier otra ejercida por la lengua y la laringe. (Ormrod, 2005)

2. Autores más representativos

Conoceremos ahora a los principales representantes de la teoría conductista, con sus respectivos estudios y aportaciones significativas a la misma.

2.1. Iván Pavlov

Iván Pavlov, fisiólogo ruso, quien a principios del siglo XX estudió el condicionamiento clásico por casualidad, al encontrarse realizando un estudio sobre la digestión en los perros. El experimento con los perros se resume en un cambio de conducta como resultado de la experiencia, en donde según la teoría conductista se había producido un aprendizaje.

Se podría decir que cuando se tiene el estímulo neutro al cual el organismo no responde; luego el estímulo incondicionado el cual si obtiene una respuesta incondicionada (que no se ha aprendido). Sucede entonces que al emparejarse los estímulos neutro e incondicionado, el estímulo neutro pasa a ser condicionado y la respuesta es condicionada.

2.2. John Watson

Psicólogo norteamericano, quien fue influenciado por el trabajo de Iván Pavlov y Vladimir Bechterev. Consideraba que el ambiente o entorno juega un papel determinante en la conducta humana. Adoptó como unidad básica del aprendizaje el hábito E-R. Así mismo propuso la ley de la frecuencia: “Cuanto más frecuentemente se asocia un estímulo y una respuesta mayor será el hábito”. Y su ley de la recencia: “Las respuestas que más recientemente ha ocurrido después de que se produzca un estímulo determinado, es la que con más probabilidad se asociará con este estímulo”. (Ormrod, 2005)

2.3. Edwin Guthrie

Este psicólogo es el creador de la teoría de la contigüidad, en la que expone la conexión que existe entre estímulo y respuesta. Indica de una forma radical, que siempre existirá la misma respuesta que produjo el estímulo la primera vez. Con esto compartía la teoría de recencia de Watson, en donde se especificaba que se produciría la última respuesta que se obtuvo con ese estímulo. Así mismo propuso 3 técnicas para romper el hábito: método de agotamiento, método de la atenuación, método de incompatibilidad.

2.4. Clark Hull

Hull propuso la intervención de variables intermedias como la fuerza del hábito, el impulso, la intensidad del estímulo en la teoría E-R, y de la importancia de las recompensas en el proceso del aprendizaje. Consideraba que al ser recompensada de manera reiterada una respuesta en presencia del estímulo, mayor sería la fuerza del hábito y existiría más probabilidad de que la respuesta se produjera. Sin embargo expuso que existían factores inhibidores como la fatiga que disminuirían la probabilidad y la fuerza de la respuesta. La noción de motivación en el aprendizaje nace a raíz de las variables intermedias.

2.5. Edward Thorndike

Este psicólogo experimentó en su tesis doctoral con gatos en un laberinto, en donde las puertas tenían una palanca que los gatos debían manipular para poder escapar. Con este experimento él pudo observar que el aprendizaje se desarrolla en la conducta de ensayo y error, es decir de las experiencias. De aquí formula su ley del efecto: Cuando el resultado de cualquier conducta es positivo se fortalece, si es insatisfactorio no se debilitan.

Así mismo propuso que la práctica influye sobre las conexiones E-R, de donde nace su ley del ejercicio: Las conexiones estímulo- respuestas que no se practican se debilitan, las que se practican se fortalecen. Luego de algunos experimentos descartó su ley del ejercicio, pues por más que se practique algo, si no se obtiene una retroalimentación no se podrá mejorar la conducta.

2.6. B. F. Skiner

Skinner es sin duda el principal actor dentro de la teoría conductista, quienes motivaron a este psicólogo fueron I. Pavlov y Watson. Su ley básica es: “Una respuesta que va seguida por un esfuerzo, se fortalece y por lo tanto tiene más probabilidades de volver a producirse” (Ormrod, 2005)

Así mismo cambió la palabra recompensa por reforzador, el cual debe estar siempre detrás de la conducta, ser inmediato y ser congruente con la respuesta, pues entendió que para todas las personas no iba a funcionar la misma recompensa. Por lo que el incremento de una conducta se dará cuando la siga un reforzador.

3. Conceptos y ejemplos

3.1. Conductismo clásico

Es una corriente que su objetivo principal no es la mente, si no la conducta, al declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de una investigación científica, esta se hace a través de una investigación objetiva.

Ejemplo:

• Un niño está tomando clases de natación se sumerge y toma agua por soltarse del borde de la piscina. Después de esta experiencia el chico siente miedo al agua, por lo cual la experiencia en la clase de natación y la respuesta que provoca el medio es el estímulo incondicionado y el estímulo condicionado serían los espacios que tienen grandes cantidades de agua produciendo así el miedo.

3.2. Condicionamiento clásico:

Es una corriente que defiende los procedimientos rigurosamente experimentales para estudiar el comportamiento observable, conducta respondiente, que apelaba a cierta “excitación psíquica”, dando una explicación objetiva que a través de la mente genera asociación de un estímulo a respuesta.

Ejemplo:

• Un estudiante esta en descanso suena el Himno Nacional como señal de que deben ingresar al salón, al estudiante no le importaba y por lo cual no entraba al aula, la docente decide implementar una estrategia de apoyo para que el estudiante cumpla la norma, por lo cual cada vez que sonaba el Himno Nacional los días siguientes le entregaba una carita feliz a los estudiantes que llegaban entre los 5 primeros, a lo cual el estudiante le encontró mucho interés, desde entonces cada vez que sonaba el Himno Nacional era de los primeros en entrar al aula, y seguía la instrucción .

3.3. Condicionamiento operante:

Esta corriente también llamada “instrumental”, tiene un antecedente muy claro en el aprendizaje basado en el ensayo y el error. El condicionamiento operante la situación de alguna conducta estimula la aparición de un refuerzo, como efecto del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la conducta.

Ejemplo:

• Una persona al quemarse la lengua por tomar un café demasiado caliente, hace un refuerzo de la conducta y se da cuenta que debe prever en que temperatura esta el café ósea frío, tibio ó caliente, por lo cual a la siguiente vez que vaya a tomar café sopla antes de consumirlo.

4. Aplicaciones para el proceso enseñanza - aprendizaje

Durante las últimas décadas las teorías del condicionamiento han sido importantes para la formación de la conducta de los seres vivos (animales y humanos), en los animales domésticos para generar conductas mediante procesos de instrucción que fortalezcan sus habilidades y les permitan integrarse parcialmente a la sociedad en la que habitan, como el entrenamiento de los perros policía; pero también aplicable en animales salvajes para los espectáculos circenses. Pero ¿Cómo estas teorías han sido útiles para el desarrollo del hombre y en especial de los niños y los adolescentes?

En el capítulo 4 y 5 del libro de aprendizaje humano de Jeanne Ellis Ormrod, esta psicóloga nos habla de las aplicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y los adolescentes, sin descartar que estas teorías se apliquen en personas adultas a través de normas y leyes emitidas por el estado. La autora resalta la importancia de fijar un objetivo conductual cuyo “resultado debe establecerse en términos de una conducta observable y mensurable” (Ormrod, 2005). Estos objetivos

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