Conceptos De Guías Instruccionales.

Sesión 5 El Modelo Conductista

(Segunda Parte)

Lección 5.3 Estrategias Instruccionales

Proceso

instruccional

En el modelo conductista, el proceso instruccional consiste básicamente

en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Las instrucciones cumplen el formato “Saber hacer y Poder”. La

enseñanza debe proporcionar contenidos o información, es decir,

depositar información en el alumno para que la adquiera. Proceso inputoutput.

Cuanto mayor número de conocimientos posea el alumno, mejor

será su función-desempeño.

Como se ha mencionado en otras sesiones, Ralph Tyler (1969) es uno

de los representantes de este modelo identifica al proceso instruccional

como sistema: objetivos-tutor-método-alumno-información-evaluación.

Orientación

Este autor, plantea que la orientación de la educación debería partir de

cuatro preguntas:

1. ¿Qué propósitos educacionales deberían proponerse para ser

abordados por la escuela?

2. ¿Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para

que sean adecuadas a los objetivos propuestos?

3. ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje

para que la instrucción sea efectiva?

4. ¿Cómo puede evaluarse la efectividad de las experiencias de

aprendizaje?

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N – 26

Categorías

Para responder estas preguntas se deben tomar en cuenta cuatro

categorías centrales:

a. Los propósitos.

b. Los contenidos o experiencia de aprendizaje.

c. La organización y secuencia de las experiencias de

aprendizaje.

d. La evaluación.

Algunas preguntas a considerar en el diseño instruccional a partir de

este paradigma son las siguientes:

¿Qué debe aprender el alumno?

Se parte de que las actividades de aprendizaje son intencionales, que

responden a propósitos y persiguen la consecución de metas. Desde

esta perspectiva, se debe tener claro:

a. El desarrollo de reforzamiento motivacional que se promueve en

el docente.

b. Organizar y secuenciar los objetivos y en correspondencia los

contenidos.

c. Las formas de guiar las acciones del capacitador.

d. La evaluación del aprendizaje.

Objetivos

instruccionales

¿Cómo se concretan los objetivos de capacitación en el diseño

instruccional?

Los objetivos instruccionales se concretizan a través de:

• Los contenidos a impartir: organizados secuencialmente en

relación al logro de objetivos. Se describe el tipo de contenido y

su interconexión con la tarea. Arriola y Martínez (2001) propone

que el análisis del contenido conlleva:

1. Identificar los elementos fundamentales del contenido.

2. Organizarlos en esquemas jerárquicos de mayor

generalidad.

3. Ordenarlos de acuerdo a los contenidos que permitan un

mayor reforzamiento del aprendizaje.

• Las actividades de aprendizaje: se seleccionan como

reforzamiento de los contenidos y determinación de los posibles

resultados.

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N – 27

• Los resultados que se espera obtener.

Definición de

técnicas

instruccionales

¿Qué elementos o factores se deben considerar para definir las

técnicas instruccionales?

La acción educativa debe estar en función de:

a. Las características de los alumnos

b. La identificación de la conducta base

c. El tipo de actividades de reforzamiento

d. El logro de la conducta terminal

Elección de

medios

Tipos de estímulo Elección de medios

Palabras impresas

Palabras habladas

Imágenes fijas y palabras habladas

Movimiento, palabras y otros

sonidos

Representación pictórica de

conceptos teóricos

Libros, instrucción programada,

apuntes, tablas, proyectores ,

pizarras

Profesor, grabador

Slide-tapes, diapositivas

sonorizadas, clase con

ilustraciones

Filmes, televisión, demostración

en vivo

Filmes animados, modelos,

dibujos animados.

Elección de medios en función del tipo de estímulo (Chadwick, 1993)

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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N – 28

Lineamientos de

Diseño

Instruccional

1. Para diseñar una instrucción, el diseñador debe tener una idea clara de

lo que el alumno o participante debe aprender como resultado de la

instrucción.

2. La “mejor” instrucción es cuando es efectiva y eficiente. Efectiva es la

instrucción que facilita a los alumnos el desarrollo de sus conocimientos

y habilidades. Eficiente es la instrucción que permite a los alumnos

desarrollar sus metas en el tiempo y con los recursos establecidos para

ello.

3. Los estudiantes deben aprender por diferentes medios. La condición es

que las instrucciones y los medios sean organizados de manera

consistente con las metas.

4. Considerar los principios de instrucción conforme a las edades y

capacidades de los alumnos.

5. Las evaluaciones deben incluir la evaluación de la instrucción así como

el desempeño del alumno. Esta información debe ser utilizada para

revisar el Diseño Instruccional de acuerdo a los objetivos planteados y

para hacerla más efectiva y eficiente.

6. Cuando el propósito de la asesoría es determinar qué metas han

alcanzado los alumnos; deben ser evaluadas en términos de cuánto se

han acercado a sus metas instruccionales, en lugar de justificar errores.

7. Debe haber congruencia entre los objetivos, las actividades de

aprendizaje y las evaluaciones. Considerando las características de los

estudiantes y el contexto. Los objetivos de aprendizaje deben ser la

fuerza que mueve a tomar decisiones acerca de las actividades y las

evaluaciones.

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Modelo de

Diseño

Instruccional

de Gagné

Gagné (1970) integra varios tipos de aprendizaje que van de lo sencillo a lo

complejo relacionados con la psicología experimental de tendencia

conductista. Y están:

I. Jerarquías que comienzan con el condicionamiento clásico simple y

con el instrumental. Las asociaciones entre conceptos se dan por

encadenamiento, de manera que el aprendizaje se refuerza poco a

poco. La experiencia constante y el contacto producen enlaces y

formulación de principios generales; y por último, todo aquello que

culmina en el pensamiento y la capacidad de resolver problemas.

II. Análisis de tareas. Analizar las partes del aprendizaje y decidir cuáles

son los mejores métodos para impartirlos. Gagné ofrece pautas para

organizar y trazar las secuencias, además de indicar la forma de

planear la enseñanza compensadora tomando en cuenta dónde y por

qué los alumnos fracasaron en la secuencia de conocimientos

necesarios para avanzar hacia el logro de las metas propuestas.

a. División de componentes. Dividir los objetivos de aprendizaje en sus

componentes entre aprendizajes previos y los que se desean

alcanzar.

b. Análisis de un objetivo de nivel inferior. Esta modalidad permite al

instructor percibir las estructuras intrínsecas de la tarea, planificar

una presentación de secuencia lógica sobre las necesidades de

información y respuesta.

c. Necesidad de prestar atención al punto de vista del alumno. Los

maestros realizarán una mejor labor en el momento en que se

pongan en el lugar de los alumnos y se concentren en los objetivos

del aprendizaje de una tarea en vez de fijarse exclusivamente en los

objetivos de enseñanza.

Nueve eventos de la instrucción (Gagné y Briggs):

1. Captar la atención de los alumnos

2. Ofrecer los objetivos de la lección

3. Estimular la atención de las nociones previas

4. Presentar el material de estímulo

5. Dar orientación al alumno

6. Provocar la ejecución

7. Suministrar retroalimentación sobre la calidad de la ejecución

8. Valorar la ejecución

9. Favorecer la retención y la transferencia

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Modelo para la prescripción del desarrollo de medios (Gagné y Briggs, 1979)

Adaptación

Objetivo o prerrequisitos a analizar

Suceso Tipo de

estímulo

Medios posibles Medio

ideal

Selección

final

Captar la

atención

Sonidos poco

usuales,

estímulos

...