El Derecho A Las TIC

Índice:

• Introducción ……………………………………………………pág. 3

• Desarrollo ……………………………………………………...pág. 4

o 1° Momento: Implementación de la propuesta didáctica.

o 2° Momento: Diseño de la secuencia didáctica

• Conclusión ……………………………………………………..pág. 10

• Bibliografía ……………………………………………………..pág. 12

Introducción:

Pensar que lugar tienen las TIC en nuestro trabajo en el aula es hoy una reflexión que nos debemos hacer los docentes. En este sentido Carlos Tedesco explicaba en una entrevista sobre el modelo 1 a 1 el sentido de la educación hoy, “queremos sociedades más justas (…) la educación orientada a la justicia porque sabemos que una persona sin educación tiene alto riesgo de quedar excluida, la educación es la clave de la inclusión social, ¿Qué es inclusión social hoy?, estar alfabetizado en lectoescritura, estar alfabetizados científicamente y estar alfabetizados digitalmente, esas tres alfabetizaciones hoy definen lo que necesita un ciudadano para incluirse socialmente, alguien que no maneje las nuevas tecnologías esta fuera del circuito por donde pasa la información socialmente más importante, hay que poner estas estrategias de la universalización de las TIC como estrategias de inclusión social…” (Tedesco, 2010)

Siguiendo con el planteo del ex Ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco , trabajar con alumnos de escuela media sobre el contenido de la Educación como un Derecho de inclusión social fue el propósito principal de la propuesta pedagógica. En esta línea de pensamiento se buscó diseñar una secuencia didáctica que priorizara el lugar de enseñar el contenido incorporando las TIC a la propuesta, buscando que los alumnos sean reales protagonistas de sus aprendizajes.

Sin embargo ¿esto se garantiza solamente incorporando recursos digitales? A partir de este interrogante y teniendo en cuenta que la experiencia pedagógica atravesó dos momentos; un primer momento de implementación de una propuesta didáctica con un grupo de tercer año de escuela media, y un segundo momento de diseño de una secuencia didáctica; este trabajo intentará explicar de qué manera las TIC se convirtieron en contenido dentro de la secuencia.

Desarrollo:

1° Momento: Implementación de la propuesta didáctica:

Para relatar este primer momento resulta importante contextualizar la experiencia pedagógica. Cuando se llevó a cabo dicha implementación estaba cursando en la Especialización en Educación y TIC del Ministerio de Educación de la Nación el módulo de modelo 1 a 1 uno y como trabajo final debía realizar una propuesta de clase con dicho modelo. La escuela en donde trabajaba como docente en ese momento estaba atravesada por una problemática que ocupaba la intervención de todo el equipo de conducción y docentes, la repitencia y la deserción escolar crecía año a año, y a esto se sumaba la falta de compromiso y desgano de los alumnos.

En este escenario, dictaba la materia Educación Cívica y decidí trabajar con los alumnos de tercer año sobre los Derechos Civiles, específicamente el Derecho a la Educación, incorporando el uso de las TIC.

La utilización de las TIC en la propuesta estaba respaldada en las palabras de Inés Dussel, en donde la autora expone diversas temáticas que aparecen a la hora de aprender y enseñar con las tecnologías. Estableciendo una relación directa entre estas tecnologías, la diversión y la motivación. Es decir, “el tratamiento de lo divertido vs lo aburrido, frente a una idea previamente instalada que sostenía que lo académico no podía resultarles de interés a nuestros alumnos. Aquí es donde radica la gran oportunidad que poseemos, (...) la introducción de las nuevas tecnologías puede cambiar la posición de los docentes y de los alumnos en relación a la tarea escolar” (Dussel, 2011)

En relación con esto y teniendo en cuenta la problemática que tenía la escuela acerca de la repitencia y la deserción, reflexionar porque es importante asistir a la escuela y defenderla era un tema que podía movilizar y convocar a los alumnos directamente. Por esta razón trabajar con el Derecho a la Educación haciendo hincapié en la reflexion conjunta con los alumnos acerca de ¿Por qué? Y ¿para qué estudiar?, abriría un espacio para pensarse como sujetos de derechos, y podrían cambiar la mirada acerca de su lugar de alumnos.

El supuesto con el que se iniciaba la propuesta era que los alumnos conocían los derechos civiles, sin embargo no en profundidad, en especial el derecho a la educación. En este sentido, la propuesta didáctica era reflexionar acerca de la visión que ellos tenían de la educación y comenzar a pensarla como un derecho. Resultaba interesante que la modalidad de trabajo de dicha planificación, fuera que los mismos alumnos sean quienes gestionaran la información para que esta se transformara en conocimiento, convirtiéndolos en productores.

Para iniciarlos en el tema de trabajo se les brindó en sus netbooks una cantidad de datos que les permitió seleccionar la información, validarla, y sistematizarla. La información que se les facilito fueron documentos legales: la Ley de Educación Nacional (26206), la Convención de los Derechos del Niño y el Adolescente, la Constitución Nacional, Art. 14 en donde se toma el derecho de enseñar y aprender. También se utilizaron fragmentos de películas y cortos, “A las 5 de la tarde”, película de Afganistán en donde se trata el lugar de la mujer en la educación en un régimen tan estricto como el talibán. Esto les sirvió para comparar sistemas educativos, el lugar de los alumnos y los docentes, etc. “Los niños del cielo”, película iraquí, y el documental argentino “La educación prohibida”.

Se organizaron las clases trabajando en pequeños grupos, entre 3 y 4 alumnos, en donde cada uno de estos subgrupos analizaba los distintos documentos legales. También había momentos de trabajo por fuera de las clases en donde se sistematizaron los datos y elaboraron una presentación que compartieron a través de un grupo en Facebook. Este trabajo se vio enriquecido por los aportes que iban proponiendo los alumnos espontáneamente; allí compartieron información, abrieron temas de debate, etc.

En este espacio, el rol docente fue de moderador y facilitador, brindando espacios para que pudieran analizar a través de preguntas disparadoras acerca de la escuela, ¿Cómo es?, ¿Qué pasa allí?, ¿Qué aprenden? ¿Qué no aprenden? ¿Qué les gustaría aprender? ¿Cómo enseñarían ellos?, etc.

Con los fragmentos de películas y documentales los alumnos realizaron cuadros comparativos con semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas educativos, los distintos roles de los actores institucionales (docente, alumno), el sentido de la educación, etc.

Con todo lo analizado hasta aquí, los alumnos volvieron a reunirse en los pequeños grupos para ir seleccionando y organizando la información para realizar el trabajo final, el cual fue una presentación multimedia con el aporte de todos. Como cierre se compartió la producción con los alumnos de otros cursos y actualmente es material de trabajo de la escuela.

Esta propuesta se trabajó en siete clases y requirió de un compromiso y participación por parte de los alumnos. En este sentido lo que más se puede destacar de esta experiencia es que los alumnos se apropiaron de la propuesta, realmente fueron los gestores del conocimiento y se comprometieron (algunos desde el comienzo y otros se fueron sumando paulatinamente). Y lo más interesante es que pudieron darle sentido a la información que buscaban y al trabajo que estaban realizando, y más aún, pudieron ser parte desde la inclusión y el respeto, del conocimiento que fueron construyendo.

En este sentido fue importante tener en cuenta el lugar en donde me posicioné como docente, con respecto al uso de la tecnología en el aula, es decir, que se hizo con las herramientas para que los alumnos se sientan motivados y comprometidos con la tarea propuesta. “Los lugares de los alumnos y los docentes han cambiado, ya no es el docente el que produce conocimiento, y el alumno es quien lo recibe pasivamente, sino por el contrario, son éstos quienes generaron el conocimiento, quienes en colaboración con sus pares, construyen nuevos conocimientos, es decir que se convirtieron en actores activos en este proceso de enseñanza-aprendizaje”. (Dussel, 2011)

Por otro lado, la redefinición que se dio del espacio del aula, y sobre todo en los ritmos de aprendizaje de los alumnos, lejos de ser a un ritmo homogéneo y lineal, a partir de una propuesta con un cambio metodológico con el uso de TIC, propuso un cambio en el rol del docente, quien propuso una flexibilidad en los tiempos y secuencias de enseñanza, atendiendo a las necesidades individuales. Y en donde se propuso que quienes sean los protagonistas y productores del conocimiento fueran los alumnos, colocándose al docente en un rol de facilitador del aprendizaje y no de gestor.

En resumen, invitando a los alumnos a participar en la construcción del conocimiento desde sus propias investigaciones y opiniones, se logró que se relacionen desde otro lugar con el mismo y puedan compartirlo con un compromiso que los tiene como protagonistas.

2° Momento: Diseño de la secuencia didáctica:

Luego de la implementación, se trabajó

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