Guía Pra Presrvar Equipo De Computo

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Módulo

GUÍA DIDÁCTICA

ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN 6

PROPÓSITO 8

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA 9

ASPECTOS RELEVANTES DEL MÓDULO 11

LA IMPORTANCIA DE LA PRIMERA SESIÓN 12

PROPUESTA PARA LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD O MÓDULO 14

ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS 15

1. CONTRIBUIR A QUE EL LUGAR DE TRABAJO SEA SEGURO PARA LAS PERSONAS Y EL EQUIPO 15

1.1. Contextualización del elemento o competencia 15

1.2. Desarrollo de capacidades 16

1.2.1. Hablemos de higiene y seguridad 16

1.2.1.1. Síntesis 16

1.2.2. ¡Cuidado! Observa la seguridad en tu trabajo. 17

1.2.2.1. Síntesis 17

1.2.3. La corriente puede variar, ¡Tómalo en cuenta! 18

1.2.3.1. Síntesis 18

1.2.4. Algún problema, ¡Repórtalo! 20

1.2.4.1. Síntesis 20

1.3. Demostración grupal y realimentación 21

2. CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL EQUIPO Y AL USO RACIONAL DE LOS INSUMOS. 22

2.1. Contextualización del elemento o competencia 22

2.2. Desarrollo de capacidades 22

2.2.1. ¿Conoces los reglamentos de seguridad e higiene? ¡Aplícalos! 23

2.2.1.1. Síntesis 23

2.2.2. Atiende los problemas de operación y repórtalos. 23

2.2.2.1. Síntesis 24

2.2.3. ¿Cómo anda tu equipo de cómputo? 24

2.2.3.1. Síntesis 25

2.2.4. ¿Qué necesita tu computadora? Conoce los insumos. 26

2.2.4.1. Síntesis 26

2.2.5. Utiliza los insumos adecuadamente. 27

2.2.5.1. Síntesis 27

2.2.6. Verifica y reporta el estado de los insumos. 28

2.2.6.1. Síntesis 28

2.2.7. Aprovecha al máximo los insumos. 28

2.2.7.1. Síntesis 29

2.2.8. ¿Son suficientes los insumos? Verifícalo. 29

2.2.8.1. Síntesis 30

2.2.9. Solicita los insumos necesarios oportunamente. 30

2.2.9.1. Síntesis 30

2.3. Demostración grupal y realimentación 31

3. RESGUARDAR LA INFORMACIÓN Y SUS MEDIOS DE ALMACENAMIENTO. 33

3.1. Contextualización del elemento o competencia 33

3.2. Desarrollo de capacidades 33

3.2.1. ¿Qué información resguardar? 34

3.2.1.1. Síntesis 34

3.2.2. Elige el lugar adecuado para tu información. 35

3.2.2.1. Síntesis 35

3.2.3. Protege tu información. 36

3.2.3.1. Síntesis 36

3.2.4. Cómo recuperar tu información 37

3.2.4.1. Síntesis 37

3.3. Demostración grupal y realimentación 38

LA ÚLTIMA SESIÓN 39

MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 40

ANEXOS 41

ANEXO 1 41

FACTORES SOCIOAFECTIVOS QUE INFLUYEN EN LA CONDUCCIÓN DE UN CURSO 41

ANEXO 2 43

LA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE 43

ANEXO 3 48

TÉCNICAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS PARA EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS 48

ANEXO 4 56

LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 56

ANEXO 5 61

EL PLAN DE SESIÓN 61

GLOSARIO 64

BIBLIOGRAFÍA 65

CRÉDITOS 66

DIRECTORIO 68

INTRODUCCIÓN

La Educación Basada en Competencias es un enfoque educativo que desde 1995 se ha comenzado a desarrollar en México. Tiene como características principales impulsar y flexibilizar la Educación Técnica y la Capacitación para que estén de acuerdo con los requerimientos reales del sector productivo.

Esta Guía Didáctica es parte del paquete didáctico que le va apoyar en la aplicación del módulo Preservar el equipo de cómputo, insumos, información y el lugar de trabajo. El cual está constituido por:

1. El Programa de estudio

2. La Norma Técnica de Competencia Laboral

3. La Guía de Aprendizaje

4. La Guía Didáctica

5. La Guía de Evaluación

Cabe señalar que los materiales anteriores se han desarrollado por la Dirección General del Bachillerato, la cual ha establecido una estrategia didáctica para guiar el aprendizaje. Esta estructura sirve de base para asociar el Programa de formación, la Guía Didáctica, la Guía de Aprendizaje y la Guía de evaluación.

Un aspecto sustantivo que debe estimular el facilitador es la participación activa del alumno y la aplicación de una didáctica centrada en el aprendizaje, de ahí que tanto el Módulo de formación laboral (Programa), la Guía Didáctica y la Guía de Aprendizaje propongan actividades, prácticas y problemas donde el actor principal es el participante y el papel del facilitador sea conducir y planear el proceso.

La Guía Didáctica de Preservar el equipo de cómputo, los insumos, la información y el lugar de trabajo se divide en los siguientes apartados:

• Propósito.- Es en donde se precisa lo qué se pretende lograr con esta guía.

• Recomendaciones para el uso de la guía.- Propone una serie de sugerencias para aprovechar el material que se presenta.

• Aspectos relevantes del módulo.- Destaca las acciones que debe realizar el facilitador y los puntos nodales que hay que cuidar.

• La importancia de la primera sesión.- Plantea la necesidad de que el facilitador aplique el instrumento de evaluación que permita que los propios alumnos conozcan su nivel de entrada respecto a lo que plantea la norma técnica de competencia laboral, es decir, los conocimientos, habilidades y destrezas que tienen sobre el módulo que se desarrollará para dirigir su proceso de aprendizaje con mayor acertividad. Además se recomienda explicitar los resultados de aprendizaje esperados, las competencias que se van alcanzar, cómo se va a evaluar y cuáles serán los compromisos del trabajo grupal.

• Propuesta para la contextualización de la unidad o módulo.- Presenta actividades y ejemplos que coadyuvan a que el participante identifique qué es y para qué le va a servir lo que va a aprender.

• Estrategias y sugerencias.- Este apartado se divide en tres capítulos que corresponden a los elementos o competencias que se desarrollarán. Cada capítulo se subdivide atendiendo a la estrategia didáctica establecida para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje y a los criterios de desempeño.

• La última sesión.- Precisa la importancia de realizar la evaluación de la competencia y valorar el cumplimiento de las expectativas de los participantes.

• Medios y materiales didácticos.- Se presenta la lista, tanto de la herramienta como del equipo y materiales básicos, que deben existir para desarrollar el módulo.

• Anexos.- Es un material que complementa la información y le permite ampliarla y enriquecerla.

• Glosario.- En él está especificado el significado de los términos técnicos empleados en esta guía.

• Referencias documentales.- Ahí puede encontrar los datos de documentos, libros, revistas o folletos que sirvieron de base para fundamentar los contenidos de la guía.

Cada uno de los apartados anteriores mantiene una correspondencia con el contenido del Módulo de formación y la Guía de Aprendizaje y la propuesta es que se utilicen de manera paralela para lograr una operación satisfactoria.

PROPÓSITO

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA

Esta Guía Didáctica establece el andamiaje del facilitador para la conducción del curso y presenta sugerencias para abordar cada conjunto de capacidades. Es conveniente que para la preparación de cada sesión revise con anticipación cada resultado de aprendizaje, tanto en el Módulo de formación como en la Guía Didáctica y en la Guía de Aprendizaje, con la finalidad de precisar los materiales y equipo que se utilizarán y para enriquecer y puntualizar las actividades que se realizarán.

Cabe precisar que el desarrollo de los contenidos se basa en la estrategia didáctica propuesta por la Dirección General del Bachillerato y tiene la intención de:

• Impulsar la realización de la evaluación diagnóstica y de la evaluación continua y de competencia laboral.

• Estimular el interés del alumno por el contenido que va a aprender a través de la contextualización del módulo o unidad, y del elemento o competencia.

• Promover actividades centradas en el aprendizaje para desarrollar los contenidos establecidos en la unidad de competencia que se va a desarrollar.

• Dar seguridad al alumno promoviendo su participación permanente, en todo el proceso, a través de impulsar la solución de problemas, el trabajo en equipo y la demostración grupal.

El apartado de Estrategias y Sugerencias es la parte medular de la Guía Didáctica porque presenta:

• ¿Cómo abordar el contenido?

• ¿Cómo organizar al grupo?

• ¿Cómo guiar las actividades propuestas en el Módulo de formación y en la Guía de aprendizaje?

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