Tareas y funciones por etapas del modelo ADDIE
Enviado por Milka1966 • 21 de Junio de 2016 • Trabajos • 1.300 Palabras (6 Páginas) • 605 Visitas
UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL CNCI MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DISEÑO DE MATERIALES DE APRENDIZAJE EN MULTIMEDIA [pic 2] |
Módulo 2: “Formato” |
Alumna: María Ramona Calderón Carreón Tutora. M.C. María de los Ángeles Sáenz Tristán |
01 de Junio de 2016 |
Contenidos multimedia para e-learning |
INTRODUCCIÓN
En esta actividad podrás identificar los principales aspectos pedagógicos, funcionales y metodológicos al diseñar materiales de aprendizaje multimedia, serás capaz de detectar las funciones que se llevan a cabo en cada una de las etapas del modelo ADDIE. Y poder contestar a preguntas como ¿Cuáles consideras que son los aspectos clave para que un material multimedia cumpla su propósito? En la actualidad, muchas organizaciones e instituciones están utilizando e-learning, ya que puede ser tan eficaz como la formación tradicional. Dado que el e-learning no es ideal para todos los efectos, es poco probable que puedan sustituir la formación presencial por completo en una organización. La aplicación más rentable de e-learning puede ser la de complementar la formación convencional con el fin de llegar al mayor número de alumnos posible. Ya que la tendencia actual es aprender cuando las condiciones los permiten, combinando el aprendizaje a distancia con sesiones presenciales utilizando una diversidad de recursos multimedia.
ANTECEDENTES
El e-learning es una buena opción cuando:
- Hay una gran cantidad significativa de contenido y un gran número de alumnos
- Los alumnos provienen de lugares geográficamente dispersos
- Los alumnos tienen una movilidad limitada
- Los aprendices tienen un tiempo limitado diario para dedicarle al aprendizaje
- Los alumnos no tienen muy desarrollada la escucha activa y/o habilidades de lectura
- Los alumnos tienen por lo menos conocimientos básicos de informática e internet
- Los alumnos esta motivados para aprender y aprecian el proceder a su propio ritmo
- El contenido debe ser reutilizado para diferentes grupos de alumnos en el futuro
- La formación tiene como objetivo desarrollar las habilidades cognitivas en lugar de las habilidades psicomotoras
- Se busca atender necesidades de capacitación a largo plazo y no tanto a corto plazo
- Hay una necesidad de recopilar y hacer un seguimiento de los datos.
El modelo ADDIE, las funciones profesionales en un proyecto e-learning y la tecnología necesaria para producir y entregar e-learning
- Análisis
- Análisis de necesidades
- Análisis de la audiencia
- Análisis de los temas y contenidos
- Diseño
- Objetivo de aprendizaje
- Secuenciación
- Estrategia instruccional
- Estrategia de entrega
- Estrategia de evaluación
- Desarrollo
- Desarrollo de contenido
- Desarrollo de storyboard
- Desarrollo del curso
- Implementación
- Instalación y distribución
- Administración de las actividades del estudiante
- Evaluación
- Reacciones
- Aprendizajes
- Comportamientos
- Resultados
Tareas y funciones por etapas del modelo ADDIE
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Las áreas responsables de los roles clave en el proceso ADDIE
[pic 3]
FORMATO
Actividad M2-A2
Gerente de capacitación de recursos humanos | DI | SME | Desarrolladores WEB y editores multimedia | Especialistas del Servicio Técnico | Administradores del curso, facilitadores y tutores en línea | |
Análisis | Dirige el proyecto, propone la necesidad a satisfacer, informa del recurso financiero disponible | Identifica el objetivo del curso y analiza los ambientes de operación del curso | Identifica el nivel de conocimiento actual de los empleados sobre cada tema del curso | Identifica las necesidades del material y recursos multimedia; valida las opciones de entrega del curso | Especifica las limitaciones de los recursos técnicos | Crea un cronograma tentativo del proyecto y sus actividades |
Diseño | Definir alcance de los objetivos y valorar si se adecuan a las necesidades analizadas | Diseñar la estructura grafica de la interfaz a partir de la población meta y del diseño pedagógico | Especifica los objetivos de aprendizaje, selección del modelo educativo y escribir los contenidos de los temas | Diseño de los elementos y materiales multimedia a partir de las implicaciones pedagógicas | Diseñar los elementos y arquitectura informática a partir del diseño pedagógico | Colaborar en el ordenamiento de las instrucciones y las actividades conforme a objetivos del diseño pedagógico |
Desarrollo | Validación de los avances con el fin de cumplir en tiempo y forma | Creación real de la distribución gráfica de los distintos elementos y herramientas del programa | Producción de los documentos de apoyo y materiales multimedia (adaptación de los recursos existentes) | Creación de las herramientas de navegación, intercomunicación y la funcionalidad de la aplicación | Debido funcionamiento de las conexiones de hardware y de software | Adaptación de recursos, actividades de aprendizaje, guías y documentación de acuerdo al SME |
Implemen-tación | Estimular y promover la utilidad del curso en cada empleado | Entrega del diseño y publicación del entorno creado en la web, rediseño en caso de ser necesario | Ajustes al aprendizaje significativo del curso y a las estrategias didácticas implementadas | Entrega del desarrollo, redesarrollo del entorno en función de la evaluación del prototipo | Implementación del curso en las computadoras como un prototipo | Asegurar la transferencia del conocimiento del contexto educativo al entorno laboral |
Evaluación | Garantizar el desarrollo de las siguientes fases del proyecto desde el punto de vista de recursos humanos y materiales | Verificar el funcionamiento de cada uno de los elementos de la interfaz desde la perspectiva gráfica. Reimplementación a partir de la evaluación | Evaluar cumplimiento de objetivos, desarrollo de aprendizaje y justificar el desarrollo del proyecto desde el punto de vista pedagógico | Evaluación formativa en cada fase de la sintaxis, para realizar el redesarrollo del entorno a partir de la evaluación realizada | Validación de tiempos de respuesta eficientes y reimplementación a partir de la evaluación realizada | Evaluación sumativa de las dificultades, límites, navegabilidad, interactividad, intercomunicatividad, etc., cada vez que el empleado haga uso del proyecto |
CONCLUSIÓN
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