AUTOEVALUACIÓN de programación y gestión de prácticas
Enviado por pilisariba • 30 de Noviembre de 2019 • Apuntes • 870 Palabras (4 Páginas) • 58 Visitas
2019
AUTOEVALUACIÓN de programación y gestión de prácticas.
Estudiante residente: Sarranz Ibáñez, María del Pilar Escuela N°: E.E.P. Nº10 Año y sección: Cuarto y Quinto Área/ disciplina: Matemática- Ciencias Sociales |
El propósito de la presente autoevaluación es “mirarse” con la mayor objetividad posible para analizar lo hecho, estudiándolo, interpretando y proponiéndose acciones superadoras. La propuesta es para tomarse un momento y reflexionar sobre las acciones concretadas y los logros alcanzados, incluye ver lo que ha salido tal como se ideó, así como lo que no salió según lo esperado; y usar todo ello para proyectar nuevas prácticas.
Es particularmente importante poner el acento en los alumnos, su relación con el conocimiento, con el docente y en su experiencia dentro del aula y en la escuela.
Se trata de elaborar un texto que describa cada uno de los aspectos de las prácticas diarias en sus momentos de ideación, programación y gestión de las clases. Las preguntas funcionan como guías, no se espera que respondan a cada una con sí o no. Se pueden incluir todas las reflexiones que se generen al ir pensando lo ya hecho o ya vivenciado.
Observación del conjunto |
En ambos cursos, los alumnos se sentaban de manera grupal, variando la cantidad de los mismos según la totalidad de alumnos. Esto permitía en todos los casos un trabajo colaborativo y de mucha utilidad. |
Observación focalizada |
Cada una de las clases propuestas tenían un objetivo claro, que sería logrado al finalizar la misma, ya que se considera que debe existir un proceso de apropiación del contenido. |
Observación dinámica |
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, dentro de cada clase, existía un objetivo específico que era alcanzado a lo largo de diferentes sucesos, y a su vez, cada clase, era un suceso para un objetivo general. |
El clima de la clase | Estos grupos requerían de más llamados de atención, eran más dispersos, en varias ocasiones se necesitaba cambiar el tono de voz e intervención en más situaciones conflictivas. De igual modo, trabajaban de manera ordenada y acorde al clima áulico propuesto. |
El uso de espacios y recursos | Los grupos se organizaban a diario teniendo en cuenta las actividades que se proponían. En uno de los grupos había dos alumnos que no estaban alfabetizados por tal motivo se los incluía en algún grupo que les sirva de guía, o trabajaba con ellos (les leía, hablaba). Recursos:
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Las estrategias de enseñanza. | Las estrategias fueron variadas en todas las clases teniendo en cuenta las posibilidades de los recursos con los que se disponía. Para alcanzar los distintos objetivos propuestos se plantearon diferentes actividades como por ejemplo:
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Rol del docente | El rol docente para alcanzar los objetivos en estos grupos fue sumamente importante, ya que cada interrogación propuesta debía estar relacionada con los mismos, pero generando reflexión en los alumnos, que el concepto puedan construirlo ellos, evidenciar diferencias o similitudes a través de la exploración, utilizar términos específicos (esto muchas veces debía ser trabajado reiteradas veces para que los alumnos se apropien del mismo), las respuestas a los diferentes interrogantes utilizarlas para continuar y reflexionar sobre las mismas. Al ser un grupo de alumnos más grandes a los de la primer salida de residencia, era necesario trabajar más en cuanto a intervenciones en situaciones conflictivas, reflexionando sobre ellas, generando el respeto por los pares en reiteradas en ocasiones. Esto también era parte de las intervenciones utilizadas por la docente a la hora de los interrogantes y el manejo del clima áulico. Al finalizar cada clase, los alumnos debían escribir pequeños textos explicando con sus palabras que habíamos trabajado. Esto me servía de referencia y punto de partida de las actividades posteriores y evaluación. |
Rol del alumno |
En el caso de lecturas de textos siempre se reflexionaba de manera grupal o entre compañeros de grupo para promover el pensamiento crítico. Para ello, también en actividades experimentales se proponía el uso de diferentes estrategias, realizando puestas en común donde debían argumentar el uso de las mismas. |
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