Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.

Introducción:

En este Módulo III se trabajarán las competencias relacionadas con la facilitación, promoción y gestión de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeación en toda unidad de aprendizaje, a fin de llevar la RIEMS a su último nivel de concreción: el aula. Con esto se pretende que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que están comprendidos en las competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC.

El propósito del módulo es diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.

En la unidad 1 se pretenden definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genéricas para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educación Media Superior.

La manera tradicional en que se diseñan los programas de asignatura atiende específicamente a los contenidos. En el enfoque de competencias es necesario diferenciar los procesos que el discente debe dominar para integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los contenidos están constituidos por el conjunto de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y comportamientos concebidos en función de finalidades y objetivos. Se relacionan con el qué enseñar. La organización por procesos es dinámica y permite “desarrollar” las competencias, impacta directamente en contenidos procedimentales, fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas en los discentes, concentrando el proceso educativo en el aprendizaje. Busca lograr que el discente "aprenda a aprender" (metacongnición) y a regular conscientemente sus procesos de adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades (Novak, 1998)

El propósito de la siguiente actividad es determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.

Desarrollo:

Nombre de la asignatura Orientación educativa

Propósito de la asignatura. Identifica las diversas alternativas académicas, laborales, culturales, deportivas, etc., que pudieran ser parte de su interés con la finalidad de dar solución a problemas que pudieran enfrentar ante su proyecto de vida

COMPETENCIA DISCIPLINAR A LOGRAR ¿Cuáles atributos de las competencias genéricas se refuerzan o desarrollan? Objeto de intervención Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje PRODUCTO PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA subproducto

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana 1.3- Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.6.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Plan de vida profesional ocupacional Conoce

Diferencia

Compara Mapa conceptual (Cmap) de las diferentes profesiones enfocadas al observatorio laboral en donde se observan las profesiones que tienen más posibilidades de empleo. Dirigir el análisis de la lectura: “Como enfrentar el rechazo del sistema de educación superior”

Subrayado de la lectura.

Notas de clase.

Cuadro de las opciones académicas, ocupacionales, culturales, deportivas y recreativas de su interés.

1.1.- Enfrenta las dificultades que se presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

El Currículum Vitae, la solicitud de empleo y la entrevista laboral. Organiza

Interioriza

Construye sentido

Analiza perspectivas Diario de la secuencia que obtuvo desde que se inició la búsqueda de empleo.

Guion de la entrevista.

Reporte de experiencias significativas

Resumen

Comentario en “corrillo” de cinco personas.

Nota de comentarios

Conclusiones

...