Análisis Filosófico de la Educación

[pic 1]

TRABAJO FINAL DE ACREDITACIÓN

Carrera: Tramo de Formación Pedagógica

Espacio curricular: Análisis Filosófico de la Educación

Ciclo lectivo: 2022

Docente: Lic. Gisella García

Alumna: Roxana Mariel Gomez

Consignas:

1. Visualización del documental “La batidora, radio en la escuela” A cargo Gustavo Laskier y el equipo de investigación coordinado por Silvia Duschatzky (FLACSO). A continuación el link. https://www.youtube.com/watch?v=iy58IQLDyPM
2. Realice una portada de presentación.
3. La estructura del trabajo debe contener lo siguiente: introducción, desarrollo y conclusión.
4. Relacione el documental con los autores de la bibliografía obligatoria propuesta. Al menos cinco autores brindados deben servir para el análisis del documental. Citar los autores seleccionados.

ANÁLISIS FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN

[pic 2]

"La Batidora"

Sencilla, tranquila y no olvidadiza...

INTRODUCCIÓN

   El documental propuesto para el presente trabajo: “La Batidora, radio en la escuela”,  fue elaborado por el equipo de investigación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso).

 Docentes y alumnos en una escuela del conurbano bonaerense, con situaciones de vulnerabilidad social,  ponen en funcionamiento una radio, un espacio nuevo de intercambio, creación y recreación, expresiones individuales y colectivas, puestas en común, improvisaciones y participaciones varias, con muchas y diversas espectativas que interpelan a todos los involucrados.

  Lo “no escolar” (en este caso representado por la Radio) dentro de la escuela cuestiona e incomoda, se presenta como un desafío que no sólo incentiva a la participación dinámica en el proceso del trabajo grupal, sino que empuja a descubrir cómo los chicos también tienen saberes para ofrecer y de la necesidad de repensar los roles normalizados.

  Radio “La Batidora” es un proyecto educativo en el que gustos, sueños y problemas sociales (educativos o no) tratan de encontrar un espacio y una voz; es un proyecto donde la pedagogía no autoritaria, de la que habla Freire, intenta abrirse paso con la tensión de empujar límites para recorrer nuevos caminos y discernir de qué forma cada protagonista habitará esta nueva situación.  

  Se intentará concluir si esto fue posible, respondiendo a los desafíos planteados, en un espacio en el que la escuela se piense a sí misma.

DESARROLLO

   El documental “La batidora, radio en la escuela” transcurre en un colegio del conurbano bonaerense en la Provincia de Buenos Aires.

   Al comienzo un grupo de estudiantes aparece “formando filas” en el patio (prácticas pedagógicas ligadas al paradigma del normalismo, que aún hoy se reproducen). Una docente los “ordena”. Se les llama a algunos la atención sobre la vestimenta, el maquillaje, etc, dejando entrever otros signos del normalismo del que nos habla Torres, que “buscaba un sistema homogéneo (ignorando en gran medida las diferencias en los sujetos pedagógicos)”; todavía se recurre a algunas herramientas de un modelo disciplinario que daba certezas y  seguridades para buscar el control; pero una mirada desde la diversidad, que conjuga las dimensiones teóricas y prácticas, es un proceso necesario al momento de pensar en aulas heterogéneas.

  Se pide a los estudiantes “buen comportamiento” y se llama la atención a una joven que llegó tarde. Mientras tanto, transcurren escenas que muestran imágenes de aspectos edilicios.

   En las palabras que les dirige el vicedirector al comienzo de la jornada escolar podemos vislumbrar un contexto sociocultural concreto: paro docente, falta de clases, chistes como: “traten de no quemar ningún vagón, de no reventar a nadie”, que obviamente no es literal, pero si es parte de un vocabulario que conocen todos.

   Más adelante se verá un acto escolar que es realizado enteramente por una docente leyendo unas palabras, sin ningún tipo de participación activa de parte de los alumnos y con notoria falta de interés de los mismos. Se reproduce el Himno Argentino que ninguno canta y en algunos casos se observa el uso de auriculares.

   Se muestra el espacio de la Biblioteca escolar, chicos que mueven cosas de lugar y traen otras, la bibliotecaria que sigue con su trabajo, aparentemente indiferente, luego expresará la duda sobre si los chicos podrán respetar “su lugar de trabajo”. Un docente explica brevemente de que se tratará el programa de radio: debate, música, otra parte del debate y finalmente una improvisación sobre el tema. Evidentemente el proyecto fue hablado y preparado extensa y responsablemente entre docentes y alumnos. La repuesta del grupo habla no sólo de su compromiso, sino también de un marco en el que el vínculo con los docentes, no renunció a la autoridad, sino que se presenta como necesaria para la contención, los límites, la propuesta de nuevos desafíos y también la transmisión de conocimientos valiosos.

   El programa se realiza los viernes y se escucha por parlantes colocados en el patio de la escuela. La radio les permite a los estudiantes comunicar experiencias y gustos personales, además de debatir sobre cuestiones de su comunidad y exponer saberes que pueden y quieren compartir.

   También traen invitados que hablan de temas que los chicos consideran, pueden ser de interés para todos.

   Marcelino es un ex alumno que participa como invitado y que se identifica como “el que siempre está afuera”, fue expulsado por mala conducta hace unos años, y ahora le pidieron que de una charla sobre los efectos de las drogas, (siempre desde experiencias propias y sin libretos guiados) tema muy importante para todos. Los participantes lo escuchan con atención. La importancia de un “aula heterogénea, que dé espacio a todos los estudiantes” (Anijovich, 2013), una enseñanza que ofrezca las mejores opciones para ellos, necesita tener en cuenta la subjetividad. Y aunque en este caso él ya no puede volver a esta escuela como alumno por su edad, también fue parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, no sólo de otros, sino también del propio, renovando la esperanza en la posibilidad de transformar su realidad.

...