Análisis filosófico "La batidora, radio en la escuela"

Consigna

1. Visualización del documental “La batidora, radio en la escuela” A cargo Gustavo Laskier y el equipo de investigación coordinado por Silvia Duschatzky

(FLACSO). A continuación, el link.

https://www.youtube.com/watch?v=iy58IQLDyPM

2. Realice una portada de presentación.

3. La estructura del trabajo debe contener lo siguiente: introducción, desarrollo

y conclusión.

4. Relacione el documental con los autores de la bibliografía obligatoria propuesta. Al menos cinco autores brindados deben servir para el análisis del

documental. Citar los autores seleccionados.

5. El trabajo debe realizarse en letra ARIAL 12, interlineado sencillo. El texto

debe estar justificado y con la revisión ortográfica. De citar algún párrafo, el

mismo debe mostrarse en letra cursiva. Se espera un mínimo de 2 hojas de

desarrollo y un máximo de 4 hojas. Por el resto de la estructura del trabajo, en

general, una introducción y una conclusión no debiera llevar más de una hoja.

¡Éxitos!

Introducción

Un reflejo de cómo interactúan las teorías relacionadas a la enseñanza y la situación actual de la educacion a nivel de un país (el planteo sobre cómo abordar la educación basándose en el contexto del que proviene el educando) es lo que se ve reflejado en el documental “La batidora, radio en la escuela” a cargo Gustavo Laskier y el equipo de investigación coordinado por Silvia Duschatzky (FLACSO).

Le da mucha importancia que el documental comience contextualizando la situación en la cual se suceden los hechos ya que sino no sabemos dónde estamos, de dónde venimos y a donde vamos (Paulo Freire), no sabríamos el porqué de ciertas acciones. Es por ese motivo que el video en un principio presenta la cotidianidad de un día en una escuela pública ubicada en un barrio humilde de la provincia de Buenos Aires.

Durante los primeros minutos de reproducción ya se puede ver algunos de los temas que serán, más adelante, los mayores exponentes del contexto (y a la vez parte del contenido y las barreras a vencer) en el que se desarrolla un proyecto que está basado en producir un programa de radio que será transmitida en vivo en dicha institución educativa para tratar temas de interés común entre los alumnos y el personal de la escuela.

Para adentrarnos en contexto podemos observas que, al momento de formar filas para dar inicio al día lectivo, los alumnos son puestos en conocimiento por el vicedirector de la escuela (de manera indirecta, ya que les dice que se espera que en la semana que está iniciando no pierdan ningún día de clase, aunque no dependa de él) que en ese momento atraviesan una situación de conflicto entre los gremios docentes y el gobierno nacional.

Luego, y ya comenzada la muestra propiamente dicha del proyecto en cuestión, continua la contextualización del ambiente en el que la radio es desarrollada.

Aquí también puede observarse que, en primer un momento (al ser presentado a los alumnos el proyecto y los medios que podrán utilizar para realizarlo) las reacciones de estos dan muestra de cierta falta de interés a la propuesta ofertada por los docentes, consideran una tarea más que será evaluada y no tendrá relación alguna con respecto a los que ellos consideran estudiar.

A pesar de este contexto, evidentemente desfavorable para el normal desarrollo de la enseñanza- aprendizaje, se da inicio al proyecto y se comienza con la asignación de roles.

Desarrollo

Enfocándose en el problema de interés que se evidencia en los alumnos, el cual es de vital resolución para que se pueda lograr un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje (ya que “no hay aprendizaje significativo si no existe la motivación para el alumno” – Karl Popper) cabe destacar que el mismo puede ser explicado en parte con los dichos posteriores de los alumnos (lo que expresan al hablar sobre su participación en el proyecto) en los que cuentan parte de su vida y algunas experiencia personales ocurridas dentro de la escuela. Fuera de que

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