Análisis de la lectura “Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e intencional de estrategias”

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Nombre del estudiante: Martha Oliva Reyes Sánchez.                                                     

Nombre del trabajo: Análisis de la lectura “Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e intencional de estrategias”. 

Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2019.

Campus: Toluca. 

Carrera /Prepa: Maestría en educación basada en competencias.

Semestre/Cuatrimestre: Cuatrimestre otoño 2019.

Nombre del maestro: Aldair Canseco Salazar.

Aprender a aprender.

Carles Monereo Font.

Estudios

De acuerdo con información obtenida en Graó, Especialistas en educación (www.grao.com), Carles Monereo es doctor en psicología y catedrático de psicología de la educación en la Universidad Autónoma de Barcelona. Sus principales líneas de investigación son: el asesoramiento en estrategias de enseñanza y aprendizaje, la formación de la identidad profesional docente a través de incidentes críticos y el impacto de las TIC sobre las formas de aprender y enseñar.

Grupo de investigación

En Graó (www.grao.com) se menciona que Monereo coordina el equipo de investigación SINTE, reconocido por la Generalitat de Catalunya, y el doctorado en psicología de la educación (DIPE) de su universidad. Aunada a su trayectoria en la docencia e investigación, actualmente se desempeña como director de la colección Crítica y Fundamentos de la Editorial Graó, co-director de la revista Infancia y Aprendizaje (revista indexada en el Social Sciences Citation Index –SSCI-) y revisor habitual de diferentes publicaciones de prestigio como Anuario de Psicología, Cultura y Educación, Revista Mexicana de Psicología, European Journal of Psychology of Education y Learning & Instruction'’, entre otras. En 1981 se graduó como licenciado en Filosofía y Letras, con especialidad en Psicología, por la Universidad Autónoma de Barcelona y comenzó su carrera en la investigación profesional con temas relacionados a diversidad educativa.

Libros publicados en relación con las estrategias de aprendizaje

• MONEREO, C. (coord.) (2005) Internet y competencias básicas. Barcelona. Graó. [Mención honorífica en los Premios AULA 2006, organizados por la Obra social de la Caja de Madrid y el MEC.]
• COLL, C, MONEREO, C. (eds.) (2008) Psicología de la Educación Virtual. Madrid. Morata.
• MONEREO, C. (coord.) (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona. Graó.
• MONEREO, C. (2010): Enseñar a aprender en la educación secundaria: las estrategias de aprendizaje. En COLL, .C. (coord.): Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona. Graó, pp. 85-104.
• MONEREO, C.; POZO, J.I. (2011): La Identidad en Psicología de la Educación: necesidad, utilidad y límites. Madrid. Narcea.

En términos generales, su actividad como investigador ha producido un centenar de publicaciones en revistas y editoriales especializadas en áreas como psicología y educación. Sus trabajos se caracterizan por mantener un vínculo entre la realidad educativa y los métodos para mejorar su calidad.

Definición de estrategia de aprendizaje.  

La literatura pedagógica ofrece una gran diversidad de aceptaciones respecto de cómo caracterizar las estrategias de enseñanza. En obvia consecuencia, múltiples han sido las interpretaciones dentro de los espacios pedagógicos. Algunas de ellas se centraron en el modelo de actividades que el docente les propone a los alumnos, otras hicieron hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos y, llevado a otro extremo, algunos las vieron como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y conducidas por el docente.

El diccionario de la Real Academia Española presenta los siguientes significados de la palabra estrategia: 1 Arte de dirigir las operaciones militares. 2 Arte, traza para dirigir un asunto. 3 En un proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisión optima en cada momento.  Algunos pedagogos definen las estrategias como el conjunto de aquellos procedimientos o recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes significativos.

Para Genovard y Gotzens (1990), las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que se orientan a la consecución de unas metas específicas de aprendizaje. Con esta definición presentada, se puede diferenciar de un concepto que podría pensarse como sinónimo: las tácticas de aprendizaje. En realidad, para Schmeck (1998) y Schunk (1991), las tácticas son los procedimientos específicos que se incluyen en las estrategias para conseguir las metas de aprendizaje. Para que una persona pueda poner en práctica las estrategias y las tácticas requiere de una serie de habilidades que se han desarrollado mediante la práctica y que están disponibles como herramientas cognitivas, listas para usarse. En términos generales, podemos comprender que las estrategias son procedimientos más generales y las tácticas apelan a acciones puntuales.

A la par de la definición propuesta por Genovard y Gotzens (1990), se puede señalar el concepto de Monereo (citado en Mastro, 2000), para quien una estrategia de aprendizaje está relacionada con los procesos de toma de decisiones que suelen ser de forma consciente e intencional sobre qué tipo de conocimientos se busca adquirir para satisfacer objetivos de aprendizaje precisos en distintas situaciones educativas. Bajo esta forma de pensar, las estrategias de aprendizaje se fundamentan en la reflexión sobre el cuándo y por qué deben emplearse procedimientos para lograr un aprendizaje. En las propias palabras de Monereo (2000), las estrategias de aprendizaje son: “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de aprendizaje” (Monereo, 2000:24).

De acuerdo a lo revisado concluyo que una estrategia de aprendizaje es una concepción que –en oposición a las convencionales y rígidas metodologías de la enseñanza- toma en cuenta un plan de acciones organizadas y vinculadas al proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichas estrategias se basan en principios didácticos y psicopedagogos centrados en criterios y juicios propios del docente.  

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