Apariencia De Los Ojos

LISTA DE FACTORES A TENER EN CUENTA PARA DETECTAR PROBLEMAS VISUALES

Apariencia de los ojos.

 Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado

 Ojos o párpados enrojecidos.

 Ojos acuosos.

 Párpados hundidos.

 Orzuelos frecuentes.

 Pupilas nubladas o muy abiertas.

 Ojos en movimiento constante.

 Párpados caídos.

 Asimetría visual.

Signos en el comportamiento

 Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.

 Corto espacio de tiempo en actitud de atención.

 Giro de cabeza para emplear un solo ojo.

 Inclinación lateral de cabeza.

 Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

 Exceso de parpadeo.

 Tapar o cerrar un ojo.

 Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.

 Uso del dedo o rotulador como guía.

 Mover la cabeza en lugar de los ojos.

 Choque con objetos.

 Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.

 Guiños frecuentes.

 Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.

Quejas asociadas al uso de la visión

 Dolores de cabeza.

 Náuseas o mareo.

 Picor o escozor en los ojos.

 Visión borrosa en cualquier momento.

 Confusión de palabras o líneas.

 Dolores oculares.

Listado de ajustes razonables

Extracto 2.g

1. Favorecer su incorporación al centro educativo y a su aula

• Cuando se incorpora un alumno o alumna con discapacidad visual a un centro educativo es asegurarnos que esta incorporación sea lo más normalizada posible.

• Proporcionar los recursos necesarios para que el alumnado

2. Facilitar el acceso al curriculum

• Entre las adaptaciones de acceso más utilizadas destacan las siguientes: para el alumnado con restos visuales:

o Ubicación en las primeras filas del aula para acceder a la información de la pizarra.

o Utilización de pautas de escritura reforzadas.

o Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas, telescopios para la lectura de la pizarra etc.).

o Refuerzo de contornos de dibujos.

• Para el alumnado con ceguera total:

o Verbalización de la información contenida en la pizarra.

o Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.

o Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado, etc.).

o Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de pantalla.

o Utilización de materiales didácticos específicos.

3. Enriquecer el currículum con objetivo y contenidos relacionados con la discapacidad visual

Es necesario introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarización. Entre los programas específicos más usuales destacan los siguientes:

• Orientación y movilidad.

• Habilidades para la vida diaria.

• Conocimiento y ajuste a la discapacidad visual.

• Competencia social

• Otras intervenciones que facilitan el acceso son aquellas enseñanzas centradas en el aprendizaje del teclado, programas y herramientas informáticas de ampliadores y revisores de pantalla, etc.

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