Aprendizaje Cognitivo Social

Aprendizaje Cognitivo Social

La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos yen las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con 10 que cree que debe esperar como resultado de sus actos.

Bandura formula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Bandura y otros han probado las predicciones de su teoría con destrezas cognoscitivas, motoras, sociales y autorreguladoras. Bandura también ha escrito en extenso sobre los temas de la violencia (real y televisada), el desarrollo de la moral y los valores sociales (Bandura, 1973, 1986), que tienen especial importancia dada la preocupación actual por los valores y los índices crecientes de violencia en las escuelas, barrios y familias.

La teoría cognoscitiva social ostenta varios supuestos acerca del aprendizaje y la ejecuci6n de conductas que tratan de las interacciones reciprocas de personas, comportamientos y ambientes; del aprendizaje en acto y el vicario (es decir, las formas en que ocurre), y de la distinci6n entre aprendizaje y desempeño.

Aprendizaje en acto y vicario

EI aprendizaje en acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones propias. Las conductas que dan resultados exitosos se retienen; las que llevan a fracasos se perfeccionan o descartan.

Buena parte del aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin ejecución abierta del que aprende. Las Fuentes comunes de aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en persona, o simbólicos o no humanos (programas de televisión con animales que hablan, personajes de tiras cómicas), en medios electrónicos (televisión, cintas) o impresos (libras, revistas). Las Fuentes vicarias aceleran el aprendizaje más de 10 que sería posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla. También evitan que la gente experimente consecuencias negativas: sabemos que las serpientes venenosas son peligrosas por 10 que nos han dicho, por la lectura de libras y por las películas, y no por haber sufrido las desagradables consecuencias de su mordida. Por 10 general, las habilidades complejas se aprenden por acci6n y observación; los individuos observan a los modelos explicarlas y demostrarlas, y luego las ensayan. Por ejemplo, los golfistas principiantes no se reducen a ver a los profesionales, sino que practican mucho y reciben retroalimentación correctiva de sus instructores.

Aprendizaje y desempeño

EI tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social atañe a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el momento de aprenderlos (Rosenthal y Zimmerman, 1978).

Algunas actividades escolares (por' ejemplo, las sesiones de repaso) consisten en desempolvar las destrezas aprendidas, pero requieren de mucho tiempo. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos en forma de hechos, descripciones (como los acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (de una canción 0 un poema); y adquieren también conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos), as! como conocimientos condicionales (¡cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos 0 de procedimiento y por qué es importante hacerlo as!) (Paris, Cross y Lipson, 1984; Paris, Lipson yWixson, 1983). Cualquiera de estas formas puede ser adquirida pero no demostrada en el momento; por’ ejemplo, ¡los estudiantes pueden aprender’ que ojear los textos es un método útil! para darse una idea de su contenido, pero pueden no aplicar ese conocimiento sino hasta que llegan a casa y leen el periódico.

Procesos de modelamiento

EI modelamiento es un componente crucial de la teoría cognoscitiva social. Se trata de un termina general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno 0 más modelos (Berger, 1977; Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk,

1987; Zimmerman, 1977).

Los actos del maestro pueden inhibir 0 desinhibir las malas conductas en el aula. EI alumno que no es castigado por portarse mal ejerce un efecto desinhibitorio: los estudiantes que observan que al comportamiento modelado no siguen consecuencias punitivas, pueden a su vez comenzar a

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