Aprendizajes Claves De Lectura Comprensiva
melipeuco17 de Marzo de 2014
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Aprendizajes clave de lectura comprensiva en el segundo ciclo. GB.
Aprendizaje 5° 6° 7° 8°
Interés por la
lectura - Leen textos de su interés para:
• informarse
• entretenerse
• resolver problemas - Leen textos de su interés
para:
• informarse
• entretenerse
• resolver problemas - Leen textos de su
interés para:
• informarse
• entretenerse
• resolver
problemas. - Leen textos de
su interés para:
• informar
se
• entreten
erse
• resolver
problemas.
Lectura de
variedad de textos - Leen comprensivamente una
variedad de textos de
estructuras simples y
complejas.
- Leen con fluidez y
expresividad, una variedad de
textos de estructuras simples y
complejas. Leen comprensivamente
una variedad de textos de
estructuras simples y
complejas.
- Leen con fluidez y
expresividad, una variedad
de textos de estructuras
simples y complejas - Leen
comprensivamente,
una variedad de
textos de estructuras
simples y complejas.
-Leen con fluidez y
expresividad una
variedad de textos de
estructuras simples y
complejas. Leen
comprensivame
nte, una
variedad de
textos de
estructuras
simples y
complejas.
- Leen con
fluidez y
expresividad
una variedad de
textos de
estructuras
simples y
complejas.
Extraer
información - Extraen información explícita
relevante, distinguiéndola de la
accesoria.
- Realizan inferencias para
establecer relaciones de causa,
efecto y secuencia de hechos,
relacionadas con contenidos
del texto. - Extraen información
explícita relevante,
distinguiéndola de la
accesoria.
- Realizan inferencias para
establecer relaciones de
causa, efecto y secuencia de
hechos, integrando detalles
relevantes del texto. Extraen
información explícita
de elementos
complementarios1 al
texto.
- Realizan
inferencias para
captar detalles del texto. Extraen
información
explícita de
elementos
complementario
s al texto.
- Realizan
inferencias para
captar detalles
del texto.
3. Interpretación
de lo leído . Interpretan sentidos
de detalles y de partes del texto y los
relacionan con su
sentido global. . Interpretan sentidos
de detalles y de partes del texto y los
relacionan con su
sentido global
4. Argumentación Opinan sobre variados aspectos
de los textos leídos,
apoyándose en información
explícita e implícita,
considerando sus
conocimientos sobre el tema. Opinan sobre variados
aspectos de los textos
leídos, apoyándose en
información explícita e
implícita, considerando sus
conocimientos específicos
sobre el tema. Opinan sobre lo
leído, comparando el
contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio o
con la actualidad. Opinan sobre
lo leído,
comparando el
contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el
propio o con la
actualidad
5. Incremento de
vocabulario Descubren a partir de claves
contextuales o de la consulta
del diccionario, el significado
de palabras y expresiones
provenientes de sus lecturas Descubren a partir de claves
contextuales o de la
consulta del diccionario, el
significado de palabras y
expresiones provenientes de
sus lecturas. Reconocen a partir
de claves
contextuales o de la
consulta del
diccionario, el
significado de
palabras, expresiones
y términos
específicos
provenientes de sus
lecturas. Reconocen a
partir de claves
contextuales o
de la consulta
del diccionario,
el significado
de palabras,
expresiones y
términos
específicos
provenientes de
sus lecturas.
6 Parafraseo*de NT1 -2° básico Expresan con sus propias palabras el contenido del texto leído, describiendo lugares, caracterizando personas, y personajes y reconociendo secuencias de acciones.
3. Interpretación
de lo leído. Interpretan sentidos de detalles y de partes del texto y los relacionan con su sentido global.
Interpretar es una operación comunicativa que se despliega ante un discurso o texto porque su sentido admite varias explicaciones, ya sea por la vía de la traducción o traslado a fórmulas equivalentes o por la vía de la inferencia de contenidos ocultos o latentes. En todo caso el discurso o texto tiene cierta opacidad que el auditor o lector se ve impulsado a aclarar. En la actualidad, existen dos maneras de describir la interpretación de textos: como decodificación de un mensaje previamente estructurado por el emisor y que el destinatario entiende con fidelidad o como construcción en que el destinatario completa lo sugerido por el mensaje conforme a su propia experiencia o bagaje cultural. En esta segunda línea interpretativa se asume que se aceptan o rechazan con entera libertad los mensajes latentes que podría haber insinuado el emisor. Pero hay algo en común, no obstante: interpretar es explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. En consecuencia, hay interpretaciones canónicas como las de los dogmas y las hay libres y autónomas. En todos los casos en la interpretación se supone que hay una estructura profunda que hay que respetar aunque los alumnos parafraseen un discurso o texto en estudio.
1. La ordenación didáctica que hace posible este indicador de aprendizaje tendría que ocuparse de definir el texto como una estructura de lenguaje que posee sentido total , un contenido o tema en desarrollo que logra cierta organización entre proposiciones mayores y proposiciones menores. Esta organización busca una coherencia lógica que permite entender o comprender el tema de que trata y de la forma en que este tema se va desarrollando.
Ejemplos:
1. “Los cambios físicos no modifican la composición interna de la materia mientras que los cambios químicos alteran completamente su composición”.
2. “Un problema es que las caries dentales destruyen los tejidos y producen cavidades en los dientes. Una solución es tomar medidas preventivas”.
3. “El amor es sufrido, es benigno; el amor no tiene envidia, el amor no es jactancioso, no se envanece; no hace nada indebido, no busca lo suyo, no se irrita, no guarda rencor; no se goza de la injusticia, mas se goza de la verdad. Todo lo sufre, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta”. 1 Corintios 13: 4-7”
4. “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.”
Respuestas:1. comparación o contraste.2. Problema/solución.3. Enumeración.4. Descriptivo
2. La operación de análisis para interpretar lo leído debería, además, proponer que analizar significa descomponer el todo en sus partes para descubrir mejor las relaciones internas que tienen los enunciados en general. Es un ir y volver desde el todo a las partes y al todo, otra vez .
3. Interpretar el sentido de los detalles y partes dentro del sentido global significa que el profesor debe examinar el círculo de relaciones más importantes entre el todo y sus partes. Este aspecto se da por sobre-entendido y una aproximación con cierto detalle nos llevaría a tipificar o clasificar a lo menos tres tipos de relaciones que con cierta recurrencia se trazan cuando se trata de diseñar instrucciones de enseñanza o de evaluación a este respecto.
Círculo de relaciones de convergencia
Identidad ¿qué es?, ¿qué no es? ,estructura, componentes,
Pertenencia ¿cuál es el género próximo superior?¿cuál su diferencia específica?
Función ¿qué hace? , ¿qué no hace? ¿cómo lo hace?, ¿con qué?, ¿con qué finalidad? , ¿qué motiva una acción?
La identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás. Un personaje, un espacio geográfico, una época, un concepto, necesitan de una identificación por parte de los lectores. Las operaciones lingüísticas que se derivan de este círculo de relaciones son la caracterización y la descripción.
¿Cuáles son las demostraciones de identidad en el aula?
- Identificar información explícita que se visualiza fácilmente.
- Identificar tipo de texto.
- Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
- Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.
- Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto.
- Enumeran con cierto orden rasgos, caracteres, datos
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