Atención a la diversidad en un centro ordinario. Resumen

TEMA 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO ORDINARIO

CAUSAS DE LA DIVERSIDAD

El alumnado de cualquier centro escolar, con independencia de su nivel educativo (infantil, primaria o secundaria) o de su contexto social (rural o urbano), se caracteriza por su diversidad, entendiendo como tal las diferentes capacidades, actitudes, motivaciones, creencias personales, origen social, etcétera, que presentan los alumnos. Es obligación del centro respetar esta diversidad, ya que no se trata de formar ciudadanos de pensamiento único, sino de conseguir el mayor grado de desarrollo personal e intelectual de cada individuo, respetando sus circunstancias personales. En este sentido, la diversidad no debe ser entendida como un problema, sino como una circunstancia que, en unos casos enriquece a las sociedades, y en otros nos permite tener un punto de vista diferente sobre determinados aspectos de la realidad.

Aunque los factores que generan diversidad son múltiples, los que pueden influir más en el proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

• Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos del desarrollo.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Contexto social e historia escolar.

El sistema educativo garantiza por ley la no discriminación e igualdad de oportunidades para todos los alumnos que acceden a él. Esto significa que no debe aplicarse un proceso educativo idéntico a alumnos que son diversos, especialmente cuando el origen de esta diversidad se encuentra en una discapacidad. Pero la atención educativa diferenciada conlleva una serie de dificultades (un solo profesor para un grupo numeroso de alumnos, horarios de clase poco flexibles, el mismo libro de texto para todos...), por lo que su aplicación práctica no puede realizarse de forma improvisada ni inmediata. Se requiere una planificación previa. Este es el objetivo del plan de atención a la diversidad, documento que forma parte del proyecto educativo de todo centro educativo.

ALTERNATIVAS DE ESCOLARIZACION PARA LA ATENCION AL ALUMNADO CON NEAE

La educación especial, en centros y unidades específicos, es una realidad. Pero se trata de un recurso dedicado a situaciones puntuales en las que la gravedad de las necesidades educativas y la especificidad de los recursos necesarios no permiten la integración educativa. En todo caso, nuestro sistema educativo contempla la escolaridad en la modalidad de integración como el objetivo al que debería tender todo proceso de escolarización.

• Centros de educación especial.
• Unidades de educación especial dentro de un centro ordinario.
• Centros ordinarios, en un entorno de integración.

FACTORES FAVORECEDORES DE LA INTEGRACION EDUCATIVA

Según el estudio “Integración educativa y prácticas eficaces en el aula” el éxito de la inclusión depende, de los siguientes factores:

• La actitud y predisposición del profesorado a prestar una atención individualizada.
• La disponibilidad de formación, recursos didácticos y tiempo.
• La existencia de apoyos al trabajo del profesor desde dentro y desde fuera del centro educativo.
• La posición del Estado con respecto a la integración educativa, manifestada a través de su legislación.

Este estudio señala además que existen una serie de prácticas educativas que favorecen el éxito de la integración. Estas prácticas son las siguientes:

• Enseñanza cooperativa. Es fundamental que los profesores de un grupo de alumnos intercambien información, que cooperen entre sí y colaboren con otros profesionales, de dentro y fuera del centro educativo.
• Aprendizaje cooperativo. Consiste en promover el trabajo en parejas o grupos pequeños dentro del aula, de forma flexible. El hecho de que los alumnos se ayuden entre sí favorece el aprendizaje mutuo.
• Resolución cooperativa de problemas. Hace referencia al diálogo en clase para prevenir o resolver conflictos y molestias, establecer unas normas claras y unos límites acordados con el grupo de alumnos.
• Agrupamientos heterogéneos. Se refiere a la flexibilización de los agrupamientos de los alumnos para mejorar su funcionamiento, e incluye numerosas posibilidades: la división del aula en grupos más pequeños para trabajar determinadas materias, como matemáticas o lengua; la formación de grupos con alumnos de diferentes edades, de modo que unos puedan desempeñar el papel de tutores de otros; o el mantenimiento de un mismo grupo de alumnos más allá de un curso escolar.
• Enseñanza efectiva. Hace referencia a la personalización de la enseñanza a través de instrumentos, como las adaptaciones curriculares individualizadas, a la evaluación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a la aplicación de estos principios (enseñanza personalizada y evaluación continua) de forma rigurosa y continuada.

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

El plan de atención a la diversidad es el documento que contempla el modo en que debe resolver el centro la atención a la diversidad de su alumnado. La existencia de este plan se fundamenta en el artículo 121.2 de la LOE, relativo al proyecto educativo del centro, donde se señala que dicho proyecto deberá tener en cuenta la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial. Esta última se contempla en otro documento, llamado Plan de Acción Tutorial que, junto al plan de atención a la diversidad, constituye los dos pilares sobre los que se desarrolla la atención educativa a los alumnos con NEE.

El plan de atención a la diversidad de un centro educativo debe ser, en primer lugar, elaborado por el propio centro. Más allá de una cuestión de atribuciones, este hecho es importante porque hace que el centro educativo se sienta responsable de dicho documento y lo asuma como propio, en vez de asumirlo como una imposición externa. Además, debe ser aprobado por el conjunto de la comunidad educativa a través del Consejo escolar, lo que significa que no solo incumbe a los profesores, sino también a los propios alumnos, al personal de administración y servicios, a las familias y a la administración local (la corporación municipal del ayuntamiento donde se ubica el centro también está representada en el Consejo escolar).

Por otra parte, debe ser un documento vivo. Esto significa que el plan debería revisarse anualmente, por varios motivos:

• La matrícula de alumnos con NEE puede cambiar cada curso.
• Los recursos personales del centro para atender a estos alumnos pueden cambiar cada curso.
• Alguno de los aspectos contemplados en el plan puede no estar funcionando como se preveía, por lo que conviene reformularlo o suprimirlo.
• Del mismo modo que en la legislación es frecuente encontrarse con el término evaluación continua del proceso de enseñanza y aprendizaje, el plan de atención a la diversidad también debería ser evaluado de forma periódica.

La estructura del plan de atención a la diversidad varía de unos centros a otros, pero los elementos que deben estar presentes en él, con una u otra denominación, son los siguientes:  

• Contexto educativo. Conocer cuál es el contexto en el que se va a aplicar. Si existe experiencia en la atención a este tipo de alumnado, si se trata de un centro de escolarización preferente para algún tipo de discapacidad, cuáles son los servicios de orientación y los centros de recursos de referencia. Por otra parte, también conviene definir la situación de partida en cada curso académico. Debería especificarse el número de alumnos con NEE escolarizados en cada nivel educativo, clasificando de algún modo estas necesidades (apoyo educativo, adaptación curricular no significativa, adaptación curricular significativa). Convendría especificar los recursos personales que se disponen: especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje.
• Objetivos del plan. El objetivo general debe ser el de conseguir la mejor atención educativa posible para los alumnos con NEE bajo los principios de inclusión y no discriminación. Además, se pueden establecer objetivos más específicos, como por ejemplo: incrementar el porcentaje de alumnado en estas condiciones que alcanza los objetivos mínimos de la educación primaria, poner en marcha un plan de formación para el profesorado del centro, elaborar o recopilar materiales didácticos, etcétera.
• Detección y evaluación de necesidades educativas. Además de los alumnos ya evaluados y contemplados en el apartado de contexto educativo, lo normal es que a lo largo del curso surjan nuevos casos, que son detectados por los profesores en las aulas. Debe existir un protocolo de actuación ante estas situaciones, que contemple los pasos a seguir en relación con la evaluación psicopedagógica, la comunicación a las familias, la coordinación del profesorado y la puesta en marcha de medidas de atención.
• Medidas organizativas. Hace referencia a los aspectos relacionados con la organización del funcionamiento del centro educativo y de las enseñanzas que en él se imparten, que pueden influir en la atención educativa del alumnado. Aspectos tales como los criterios para formar grupos, los espacios que van a ocupar, la accesibilidad de las instalaciones, las reuniones de coordinación entre profesores, o los criterios por los que debe regirse el horario de los profesores de apoyo.
• Medidas curriculares. Son medidas directamente relacionadas con el currículo que sigue el alumno, tales como el procedimiento y los criterios para elaborar adaptaciones curriculares, los criterios de accesibilidad de los recursos educativos, o la organización de los programas de diversificación curricular, ahora PMAR (Programas de mejora para el aprendizaje y el rendimiento), en la etapa de educación secundaria.
• Evaluación del plan. Debe especificarse el modo en que va a evaluarse el grado de consecución de los objetivos fijados en el plan, con qué periodicidad y a través de qué órganos (consejo escolar, claustro, comisión de coordinación pedagógica).
• Documentos de trabajo. Normalmente se incluyen como anexos formularios o modelos de informes que se emplean al desarrollar algunas de las medidas de atención a la diversidad. Algunos de estos documentos son el DIAC (documento individualizado de adaptación curricular), el formulario de solicitud de intervención de los servicios de orientación, o el documento informativo para los padres sobre la evaluación del alumnado con NEE.

DETECCION Y EVALUACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El protocolo de actuación para la detección y evaluación de necesidades educativas especiales debe estar orientado hacia el alumnado que no está diagnosticado como ACNEE al comienzo del curso escolar. Es el profesor, en su trabajo de aula, el que detecta los primeros signos de alarma. Los pasos a seguir, que se incluirían en este apartado del plan, podrían ser los siguientes:

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