CONTRADICCIONES EN EL PROCESO DE SOCIALIZACION

INDICADOR 1.- “CONTRADICIONES EN EL PROCESO DE SOCIALIZACION EN LA ESCUELA”

Tal como hoy se dan las relaciones de Escuela y Familia con los procesos de la

Socialización y tal como se dan entre ambas instituciones, es necesario ser cautos,

apuntar alto.

Tal como están las cosas, lo más importante es tomar perspectiva, orientarse, ser

capaz de interpretar lo que ahora mismo se conoce y lo que se puede conocer

mañana. No importa tanto proponer pistas concretas para esa doble relación (de cada

institución con la Socialización y de de las dos instituciones entre sí). Se corre el riesgo

de abundar en una serie de iniciativas tal vez gratificantes y hasta acertadas, pero sin

garantía de futuro o de sentido. Tal como están las cosas, repito, es imprescindible

tomar distancia y situar las instituciones en cuestión dentro del gran panorama de la

socialización, hoy. Aunque eso pueda parecer menos eficaz o tal vez utópico.

No podemos olvidar que estamos en una coyuntura de cambio de ciclo histórico. Así,

por expresarnos con un juego de palabras bastante habitual, cuando pensamos vivir

en una época de cambios es que no acertamos a contextualizar la magnitud de lo que

ocurre. En cambio, cuando percibimos que se trata de un cambio de época, entonces

nos sentimos más cautos y echamos la vista mucho más atrás o al fondo.

En esta reflexión quisiera situarme en esta segunda perspectiva. Por eso en realidad

propongo una serie de tesis para contextualizar del mejor modo la reflexión sobre las

relaciones entre estas dos instituciones y la socialización.

Pues bien: en todo lo relativo al estudio de los procesos de socialización hoy es

procedente situarse en la perspectiva del distingo Sociedad-Comunidad, de Tönnies.

Si no se toma este distingo o esta dialéctica como orientación principal, al menos es

imprescindible tenerla en cuenta para la verificación de análisis hechos desde otro

punto de vista.

El distingo de Tönnies, tan conocido, apunta a una de las dinámicas más decisivas en

la historia de la Modernidad: una cosa es ‘comunidad’ y otra ‘organización’. A una se

pertenece; en la otra se está, se trabaja. Una identifica a sus miembros; la otra les

sitúa. Es del todo distinto pensar en la socialización hacia uno u otro modelo. Y son del

todo distintas las instituciones de esa sociedad según reflejen uno u otro modelo.

El distingo se refiere al hecho de que la Modernidad parece haber potenciado la

organización social por encima de toda otra cosa. Así el sentido de la Comunidad o de

la pertenencia habría sido complementado con una estructuración más racional, más

resultadista, más analítica y posesiva.

El proceso mismo de la Modernidad podría arrojar el resultado final de que al cabo de

los últimos tres o cuatro siglos se habrían invertido las proporciones de la realidad:

donde antes primaba la pertenencia sobre la organización, ahora sería al revés. Según

eso estaríamos ante un modelo de sociedad más marcado por la organización que por

la pertenencia, con todos los interrogantes o cuestiones que eso suscita.

Es fácil comprender que este juego ofrece pistas muy concretas a la hora de la

reflexión tanto sobre los procesos de la socialización en general como las relaciones

entre las instituciones que los animan.

Dentro del conjunto de las instituciones sociales, la relación entre las instituciones

Educativa y Familiar es algo muy especial. En el caso de la familia, por sorprendente

que pudiera parecer en principio (¿se puede vivir

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