Capitulo 3 De Biggs

CAPITULO 3 (Biggs)

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes a los que se desea llegar, en relación a los cuales están diseñadas las tareas y formas de evaluación.

Todo objetivo de estudio pretende generar comprensión por parte del estudiante lo que involucra una concepción individual, reflexión, modificar la visión, análisis en diferentes conceptos, este proceso de desarrolla poco a poco hasta que llega a estructurarse en la persona pasando por diferentes niveles.

Al avanzar el proceso de aprendizaje del estudiante se va haciendo más complejo estructuralmente tendiendo 2 cambios: Cuantitativo aumentando los detalles en las respuestas y el cualitativo integrando los mismos detalles.

La taxonomía SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los grados de comprensión de los estudiantes.

NIVEL SE REFIERE A VERBOS PARA OBJETIVOS

• Preestructural- Respuestas erróneas, aprendizaje no relevante

• Uniestructural- Solo cumple con una parte de la tarea o solo terminología.

• Multiestructura-l Detallado, pero sin integraciónl, colección desorganizada de elementos, narración de saberes.

• Relacional- Integra conceptos y enfoques, pone ejemplos, aplica conceptos.

• Abstracto -Ampliado Trasciende lo dado, es coherente, amplia o cubre algo nuevo.

Tipos de conocimiento

• Declarativo o proposicional- Saber sobre las cosas, saber qué, cuáles.

• Funcional-Saber cómo con base en el declarativo y el procedimental, saber cómo hacer las cosas.

• Procedimental- Saber qué hacer, seguir secuencia. Saber qué hacer cuando se presenta una determinada situación.

• Condicional-Saber cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer tal cosa y no lo otro.

Objetivos curriculares

Un objetivo curricular es más específico que una meta o propósito, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluación a realizar. Estos objetivos se forman por analizar el tema de contenido, criterio de nivel de comprensión, tarea de evaluación.

CAPITULO 4

CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

JOHN BIGGS

La teoría de la motivación de la expectativa-valor: Nadie quiere hacer algo

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