Capitulo 3 De Biggs

CAPITULO 3 (Biggs)

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

Los objetivos contienen criterios para los aprendizajes a los que se desea llegar, en relación a los cuales están diseñadas las tareas y formas de evaluación.

Todo objetivo de estudio pretende generar comprensión por parte del estudiante lo que involucra una concepción individual, reflexión, modificar la visión, análisis en diferentes conceptos, este proceso de desarrolla poco a poco hasta que llega a estructurarse en la persona pasando por diferentes niveles.

Al avanzar el proceso de aprendizaje del estudiante se va haciendo más complejo estructuralmente tendiendo 2 cambios: Cuantitativo aumentando los detalles en las respuestas y el cualitativo integrando los mismos detalles.

La taxonomía SOLO (structure of the observed learning outcome) OREA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) nos sirve para medir los grados de comprensión de los estudiantes.

NIVEL SE REFIERE A VERBOS PARA OBJETIVOS

• Preestructural- Respuestas erróneas, aprendizaje no relevante

• Uniestructural- Solo cumple con una parte de la tarea o solo terminología.

• Multiestructura-l Detallado, pero sin integraciónl, colección desorganizada de elementos, narración de saberes.

• Relacional- Integra conceptos y enfoques, pone ejemplos, aplica conceptos.

• Abstracto -Ampliado Trasciende lo dado, es coherente, amplia o cubre algo nuevo.

Tipos de conocimiento

• Declarativo o proposicional- Saber sobre las cosas, saber qué, cuáles.

• Funcional-Saber cómo con base en el declarativo y el procedimental, saber cómo hacer las cosas.

• Procedimental- Saber qué hacer, seguir secuencia. Saber qué hacer cuando se presenta una determinada situación.

• Condicional-Saber cuándo, por qué y en qué condiciones se debe hacer tal cosa y no lo otro.

Objetivos curriculares

Un objetivo curricular es más específico que una meta o propósito, este nos indica el nivel de aprendizaje requerido y las tareas de evaluación a realizar. Estos objetivos se forman por analizar el tema de contenido, criterio de nivel de comprensión, tarea de evaluación.

CAPITULO 4

CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

JOHN BIGGS

La teoría de la motivación de la expectativa-valor: Nadie quiere hacer algo que no merece la pena.

Ahí es donde el profesor tiene la labor de convencer al alumno que aprenda, motivándolo y comprometiéndolo, haciéndolo ver que el esfuerzo predecirá su éxito según Biggs.

Tipos de motivaciones:

• Motivación extrínseca: realizan la tarea por el valor o importancia que le adjudican.

• Motivación social: se busca la valoración de otras personas.

• Motivación de logro: reflejo de la capacidad del propio yo.

• Motivación intrínseca: resultado del procedimiento seguido. En esta motivación no hacen falta signos externos para que los estudiantes se sientan bien.

Existen 2 teorías para determinar el clima de aprendizaje en el aula:

• Clima de la teoría X: No se puede confiar en los estudiantes, se e debe de decir lo que tienen que hacer ya que no lo hacen por sí mismos, lacomunicación entre el alumno y profesor es complicada, hay pocas posibilidades de que el alumno tenga un aprendizaje significativo. Suele ser superficial.

• Teoría Y: En esta el profesor asume que los estudiantes trabajan mejor cuando se les da libertad y espacio para usar su propio juicio, fomenta la proactividad, comunicación, lograndoce un aprendizaje profundo.

Fuentes de información sobre nuestros errores como docentes:

• Nosotros mismos: nos damos cuenta al momento de reflexionar siendo honestos.

• Los estudiantes: seria muy efectivo buscar información

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