Conocimiento Matematico

CONOCIMIENTO MATEMATICO

La suma y la resta

Problemas fáciles y problemas difíciles ----alicia avila

PROBLEMAS FACILES Y PROBLEMAS Y PROBLEMAS DIFICILES (ALICIA AVILA)

LECTURA:

PROBLEMAS FACILES Y PROBLEMAS DIFICILES

(ALICIA AVILA)

Una de las creencias más arraigadas es que los problemas de suma son más fáciles que los problemas de resta.

También se piensa que los problemas de multiplicación son más fáciles que los de división.

Es el tipo de planteamiento de la suma en que nosotros como maestros se lo planteamos a los alumnos para que ellos lo puedan resolver, por ejemplo el

Problema 1

En el recreo se vendieron 410 tacos y quedan 200 tacos.

¿Cuántos tacos había al iniciar la venta?

Problema 2

En la cooperativa había 300 tortas, después trajeron 250 tortas.

¿Cuántas tortas hay ahora en la cooperativa?

Para resolver el problema (dos) El problema tortas,

1.- se conoce la cantidad inicial

2.- se aumenta la cantidad de tortas que agregaron

3.- se desconoce el resultado final

Los niños solo aumentaron el valor inicial o el número inicial de la cantidad de las tortas propuesta para poder encontrar el total de la suma

“una suma es una cantidad inicial que crece”

Mientras en el problema (uno) El problema taco

1.-Se desconoce la cantidad inicial de tacos

2.-Se conoce la cantidad de tacos que se han vendido

3.-Se conoce la cantidad de tacos que hay al final de la venta

“Residuo de la operación de resta” a lo que le quitas

.

Los niños al conocer estos datos, causa en ellos confusión para resolver el problema, lo que quiere decir que es una suma no tan fácil ya que este problema exige al niño mas razonamiento y por lo tanto más complejo.

Ya que los niños asocian estos problemas con operaciones diferentes de suma o resta ya que invertir el planteamiento del problema y su razonamiento de lo que del se deriva, lo que obliga al alumno hacer una inversión en el planteamiento del problema, lo que hace que el alumno haga su razonamiento de diferente manera para encontrar el resultado, resta, suma, calculo, aun que este ultimo puede ser que no funcione para todos los niños, y como resultado que no todos encuentran como resolver el problema, a lo que el resultado no es el correcto.

Gerard Vergnaud: ha hecho una diferencia fundamental entre los tipos de cálculo que se realizan al resolver un problema

Calculo numérico: que se refiere a las operaciones aritméticas en el sentido tradicional del término.

Calculo relacional: que hace referencia a las operaciones del pensamiento necesarias para evidenciar las relaciones que hay entre los elementos de la situación-problema

Conclusión

El niño para que pueda resolver problemas como el que aquí se plantea, necesita construir otro significado para la resta que es la operación que permite encontrar una diferencia,

El significado encontrar una diferencia es menos simple que, el significado quitar, disminuir, lo que se ha dicho que el niño construye sin ir a la escuela

Problemas aditivos---------olimpia Figueras,Gonzalo lopez rueda,rosa maria ríos

La multiplicación y la división

Un significado que se construye ne la escuela -------alicia avila

Los niños construyen estrategias para dividir ----- Alicia avila

LA MULTIPLICACION Y LA DIVISION

CUARTA UNIDAD LECTURA: UN SIGNIFICADO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA (Alicia Ávila)

El trabajo que se presenta en la lectura lo trabajé de manera práctica con diferentes personas y los resultados son los siguientes: Lleva a cabo el ejercicio de las diferentes combinaciones de las blusas y faldas con una persona adulta de 42 años alumnos de 1° y 2° de secundaria; de sexto grado y de 3° grado. El resultado de sus mecanismos de solución es el siguiente. En la persona adulta, su combinación de las 4 faldas fue de uno a uno y la que sobra se puede usar con las 3 blusas, se le dejó un momento para que diera una nueva versión a su respuesta, pero siguió siendo la misma. Con esta persona podemos apreciar que no existe la misma relación entre el problema y la multiplicación. En el alumno de segundo grado de secundaria después de analizar el problema unos 5 minutos de la respuesta correcta, diciendo que las 4 faldas se pueden combinar con las 3 blusas, lo expresa así: “es una especie de multiplicación donde al combinar las 3 blusas con las 4 faldas resulta la multiplicación 3x4=12 y el 12 son las combinaciones”. Al interrogarle que si había llevado a cabo la solución de otros parecidos dijo que no. Por lo que aquí se puede notar que el alumno tiene un nivel alto respecto a la conceptualización de lo que es la multiplicación ya que la utilizó como herramienta principal para la solución del problema. En la alumna de primero de secundaria la respuesta fue inmediata, pero en este caso no se pudo apreciar nada, ya que no hubo construcción sólo repitió lo que ya había aprendido en 4° grado de primaria por lo tanto no se pudo medir en lo absoluto su nivel de razonamiento.

En alumnos de sexto grado; en un caso la niña hizo una relación estática haciendo la combinación una a una y la falda sobrante la combinó con una blusa que ya la había relacionado. Para ella no existe ninguna combinación más; así lo contestó cuando se le interrogó. En el caso de otra niña, de manera razonada combinó correctamente las blusas y las faldas “ya que si son 4 faldas

...