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Croquis Rubrica de Autoevaluación de la competencia emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos de la tarea educativa


Enviado por   •  27 de Marzo de 2017  •  Documentos de Investigación  •  1.116 Palabras (5 Páginas)  •  138 Visitas

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Rubrica de Autoevaluación de la competencia emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos de la tarea educativa

CRITERIOS

COMPETENTE

SATISFACTORIO

SUFICIENTE

REGULAR

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Realiza la evaluación de todas las situaciones de aprendizaje que aplica

Realiza la evaluación de la mayoría de las situaciones de aprendizaje que aplica

Realiza la evaluación de algunas situaciones de aprendizaje que aplica

No realiza evaluación de ninguna situación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Diversifica los instrumentos de evaluación (mínimo 3 instrumentos) en todas las situaciones de aprendizaje

Hace uso de 2 tipos de instrumentos de evaluación en las situaciones de aprendizaje

Hace uso de 1 tipo de instrumento de evaluación en las situaciones de aprendizaje

No hace uso de instrumentos de evaluación

RELACIÓN DE INSTRUMENTOS CON APRENDIZAJES ESPERADOS

Los instrumentos fueron totalmente propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Algunos de los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Los instrumentos no fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Toda la información sirvió para reorientar futuras intervenciones

Gran parte de la información sirvió para reorientar futuras intervenciones

El 50% de la información sirvió para reorientar futuras intervenciones

El 10% de la información sirvió para reorientar futuras intervenciones

OBJETIVIDAD DEL EVALUADOR

Asumió objetivamente su función de evaluador en todas situaciones de aprendizaje

Asumió con pequeñas deficiencias su función de evaluador en las situaciones de aprendizaje

Asumió con algunas deficiencias su función de evaluador en las situaciones de aprendizaje

No asumió objetivamente su función de evaluador en las situaciones de aprendizaje



DIARIO DE LA EDUCADORA

Fecha: ________/__________/___________

Campos formativos que se abordaron durante la jornada

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artística

Aprendizaje esperado que se abordó

En relación a lo planeado

Si

No

Logros

Dificultades

Propuesta de mejora

Desarrollé las actividades planeadas en tiempo y forma

El material ayudo a que los alumnos llegaran al aprendizaje

El espacio en el que se trabajó fue pertinente para la actividad

La organización del grupo fue la mejor y permitió que todos los alumnos se involucraran

Las actividades que realicé fueron llamativas, retadoras e interesantes para los alumnos

Mis consignas fueron claras y entendibles para todos los alumnos

Mi forma de intervención fue la adecuada

Mi relación con los alumnos permitió generar un ambiente de trabajo favorable para el logro de los aprendizajes

Las actividades que realice responden al enfoque de los campos formativos abordados

Tuve dominio de la modalidad que elegí para la realización de las actividades

Tuve dominio de los conocimientos disciplinares que se abordaron durante la jornada

Los instrumentos que emplee fueron totalmente propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes


Rúbrica para valorar portafolio de evidencias

Coevaluación

Criterio/ nivel de desempeño

Competente (10)

SATISFACTORIO (9)

SUFICIENTE (8)

REGULAR (7)

Básico (6)

No se muestra (5)

Aspectos formales

El portafolio integra:

  • Portada
  • Contenido
  • Evidencias (trabajos de los alumnos, fotografías videos y/o Instrumentos de evaluación)
  • Reflexión

Contiene los aspectos establecidos, pero no existe la organización solicitada

Omite 2 de los aspectos.

El portafolio de evidencias omite 3 aspectos.

No existe organización en su portafolio

No entrega portafolio de evidencias

El portafolio está integrado por campo formativo, contiene una evidencia por mes de cada campo (ya sean trabajos, fotografías, videos y/o instrumentos de evaluación) del alumno con alto y bajo desempeño

  • Total 48 evidencias

El portafolio está integrado por campo formativo, contiene una evidencia por mes de cada campo (ya sean trabajos, fotografías, videos y/o instrumentos de evaluación).

  • Total 36 evidencias

El portafolio está integrado por campo formativo, contiene una evidencia por mes de cada campo (ya sean trabajos, fotografías, videos y/o instrumentos de evaluación).

  • Total 24 evidencias

El portafolio está integrado por campo formativo, contiene una evidencia por mes de cada campo (ya sean trabajos, fotografías, videos y/o instrumentos de evaluación).

  • Total, 12 evidencias

El portafolio no está integrado por campo formativo, pero contiene solo una evidencia por mes (ya sean trabajos, fotografías, videos y/o instrumentos de evaluación).

Total 6 evidencias o menos

No se entregan evidencias

Realiza Proceso de aprendizaje

El total de las evidencias integradas reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

Gran parte de las evidencias integradas reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

La mitad de las evidencias integradas reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

Muy pocas de las evidencias integradas reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

Solo algunas de las evidencias integradas reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

Las evidencias no reflejan el proceso de aprendizaje del niño de alto y bajo desempeño

En todas las evidencias se integra el campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje e interpretación de la información

En la mayoría de las evidencias se integra el campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje al que favorece

En menos de la mitad de las evidencias se integra el campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje al que favorece

En muy pocas de las evidencias integran el campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje al que favorece

Solo algunas de las evidencias integran el campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje al que favorece

Las evidencias no integran el campo formativo, aspecto, competencia y aprendizaje al que favorece

Realiza una reflexión acorde a las evidencias de aprendizaje tomadas en cuenta en el portafolio

La reflexión realizada identifica los elementos más relevantes de la mayoría de las evidencias dando cuenta de los avances de los alumnos con bajo y alto desempeño

Realiza una reflexión en la que se hace referencia en mayor medida a uno de los alumnos ya sea bajo o alto desempeño

La reflexión realizada se centra en las evidencias de los alumnos y no hace mención del avance de los niños de alto y bajo desempeño

Se realiza una reflexión, pero no se toman en cuenta las evidencias integradas el portafolio

No realiza el apartado de reflexión

Los instrumentos fueron totalmente propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Algunos de los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Casi todos los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Pocos de los instrumentos fueron propicios para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Ninguno de los instrumentos fue propicio para dar cuenta de los avances de los aprendizajes

Subtotal

Total

NIVEL DE DESEMPEÑO ALCANZADO

_______________________________________

Niveles de desempeño

55-60 Competente

49-54 Satisfactorio

43-48 Suficiente

7-42   Regular

0         Básico


Competencia

Criterio

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Nunca

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Atiende a los 8 rasgos de normalidad mínima en su práctica de intervención.

Atiende los 12 principios pedagógicos propuestos en el plan de estudios 2011.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones y culturas que convergen en el aula de clase.

Respeta la diversidad de ideologías y se documenta con leyes normativas educativas para la resolución de conflictos dentro y fuera del aula.

Actúa con sentido de manera permanente en el desarrollo de su papel como docente.

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