Evaluación De Competencias

DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA B-LEARNING

CONCEPTOS BÁSICOS

Elaboración: Mtra. Edith Castañeda Sánchez

Martín Martínez Martínez

Julio de 2012

Índice

Presentación 2

1. Qué es el diseño instruccional para b-learning 2

2. Importancia del diseño instruccional para b-learning 3

3. Estrategias didácticas a emplear en el diseño instruccional de la las actividades virtuales del b-learning 3

4. Aspectos a considerar en el diseño instruccional 6

5. La tabla de diseño instruccional 6

Referencias bibliográficas 11

Presentación

S

in duda alguna, uno de los elementos más importantes que debe considerarse en el desarrollo de una propuesta educativa para la educación virtual o combinada, es el diseño instruccional. El concepto de diseño instruccional, si bien tiene su origen en las teorías conductistas de la educación en las que el énfasis estaba en el docente y en el manejo de las contingencias ambientales (estímulos) que éste podía hacer para lograr que los estudiantes lograran aprender ciertos contenidos (respuesta), en los años más recientes este concepto se ha vinculado a las nuevas corrientes pedagógicas (cognitivas y constructivistas) al voltear la mirada hacia aquellas estrategias didácticas a través de las cuales el alumno se convierte en el elemento central del proceso enseñanza – aprendizaje.

El diseño instruccional es una actividad que realiza el docente en el ámbito presencial, y éste se ve reflejado en los documentos denominados Planeación didáctica, Programación Didáctica, Plan de Clase, etc. Sin embargo, en el ámbito virtual, este proceso se vuelve más complejo, dadas las características y naturaleza de esta modalidad.

El presente documento está dirigido a todas aquellas personas interesadas en el diseño instruccional de cursos bajo un modelo de b-learning, pues en él se describe a detalle qué es, cada una de las fases que implica este proceso, y cómo se operacionaliza a través de las diferentes estrategias didácticas y la tabla de diseño instruccional, en la cual se definen los temas/subtemas, objetivos de aprendizaje a lograr, los recursos de aprendizaje y las actividades, los criterios y evidencias de evaluación, los vehículos instruccionales y las fechas y horarios en que se deben entregar las actividades.

Esperamos que esta propuesta que presentamos sea de utilidad práctica para quienes la empleen, pues nuestra experiencia de uso, ésta ha tenido resultados positivos en la implementación, logrando que las propuestas educativas generadas tengan una calidad pedagógica y didáctica adecuadas.

1. Qué es el diseño instruccional para b-learning

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ntendemos por diseño instruccional al proceso sistemático y planificado a través del cual se traducen una serie de contenidos curriculares a un conjunto de estrategias de aprendizaje y evaluación con la finalidad de lograr la consecución de los objetivos planteados, tomando en consideración los tiempos en que habrá de llevarse a cabo la acción formativa.

Si consideramos que este diseño instruccional se llevará a cabo para una propuesta educativa que se impartirá en la modalidad virtual (como parte de un modelo b-learning), se hace necesario complementar esta definición al integrar en ella los elementos tecnológicos a partir de los cuales los estudiantes podrán acceder, interactuar, consultar los recursos de aprendizaje y realizar las actividades, por tanto, el diseño instruccional para b-learning podemos definirlo de la siguiente manera:

Es un proceso sistemático y planificado a través del cual se traducen los contenidos del programa (temas o subtemas) seleccionados para trabajarse virtualmente, a un conjunto de objetos de aprendizaje, los cuales utilizan los medios tecnológicos adecuados con la finalidad de lograr la consecución de los objetivos planteados. Un objeto de aprendizaje, por su parte, es una pieza de contenido electrónico compuesta por una serie de recursos y actividades, que permite la consecución de un objetivo de aprendizaje y que puede evaluarse.

2. Importancia del diseño instruccional para b-learning

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i en la clase presencial la planeación didáctica es un elemento fundamental para el desarrollo adecuado del proceso enseñanza - aprendizaje, en el diseño instruccional de las actvidades virtuales del b-learning adquiere mayor relevancia, dado que en éste no existe posibilidad de improvisación, ya todos los elementos del proceso instruccional deben ponerse a disposición del alumno cuando éste ingrese a la plataforma de aprendizaje. Por lo anterior, la realización del diseño instruccional es importante debido a que:

 Le permitirá al profesor diseñar actividades en función de las características y necesidades de los estudiantes y la naturaleza de la asignatura o tema a abordar.

 Permite dosificar y cubrir los contenidos en el tiempo destinado a la asignatura en la parte virtual.

 Permite poner a disposición del estudiante los recursos y las actividades a emplear durante el curso.

 Posibilita definir las evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación que se emplearán para evaluar

 Establece los tiempos en que se deben realizar las actividades por parte de los estudiantes

 Permite seleccionar los recursos tecnológicos adecuados (vehículos instruccionales) para que se puedan llevar a cabo las actividades planeadas

 Es un mecanismo que permite realizar el seguimiento y la evaluación del desempeño docente

3. Estrategias didácticas a emplear en el diseño instruccional de la las actividades virtuales del b-learning

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l modelo de b-learning de la universidad del Tepeyac es un modelo Tipo 1. Complementario de actividades extraescolares. Lo anterior significa que el profesor diseñará algunas estrategias didácticas a través de las cuales inicie, desarrolle o cierre las temáticas que se abordarán en el curso presencial, proponiendo al menos una para cada semana. Esto quiere decir que la mayor parte del proceso enseñanza – aprendizaje se llevará a cabo en el aula, y que como actividades extraclase se colocarán algunas de estas estrategias que complementarán el trabajo de las sesiones presenciales.

Una estrategia didáctica la podemos definir como aquellos procedimientos generales dirigidos a alcanzar una meta de aprendizaje mediante la definición intencional de un conjunto de actividades, es decir, es un conjunto de actividades que diseña el docente con una clara y explícita intencionalidad pedagógica con la finalidad de lograr un objetivo o desarrollar ciertas competencias en los estudiantes.

Por su parte, las actividades son procedimientos operativos que mediante el uso diferentes recursos permiten al estudiante generar una o varias evidencias de aprendizaje a través de las cuales es posible verificar que se desarrollaron determinadas competencias, es decir, evaluar el aprendizaje.

Las estrategias didácticas que se pueden empelar para el b-learning se clasifican en función del momento en el que se llevan a cabo (momento del proceso enseñanza – aprendizaje en que se aplica y procesos cognitivos y habilidades que desarrollan), la coincidencia o no de los participantes en tiempo real, el tipo de agrupación para la realización del trabajo y la existencia de tutoría o no mientras se realizan las actividades. En el siguiente cuadro se muestran las 12 estrategias didácticas y su clasificación.

Tabla 1. Clasificación de las estrategias didácticas para b-learning

Estrategias preinstruccionales Estrategias

Co-instruccionales Estrategias

Post-instruccionales

1. De activación de conocimientos previos

2. De sensibilización

3. De reflexión 4. De procesamiento de información

5. De discusión

6. De investigación

7. De aplicación

8. De ejercitación

9. De integración 10. De autoevaluación

11. De coevaluación

12. De heteroevaluación

Individuales----Colaborativas / Sincrónicas – Asincrónicas / De autoaprendizaje o tutoradas

Como puede observarse, las estrategias didácticas se clasifican, según el momento en el que se llevan a cabo en:

a) Estrategias preinstruccionales: son aquellas que, generalmente, preparan y alertan al estudiante con relación a qué, cómo y para qué se va a aprender, esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos previos, en que el estudiante se motive a aprender o se ubique en el contexto conceptual apropiado y genere las expectativas adecuadas. (Díaz Barriga, 2002)

b) Estrategias coinstruccionales: estas estrategias apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de aprendizaje. Cubren como funciones que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información más relevante y logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje. Se trata de la puesta en marcha de procesos a través de los cuales se logra el aprendizaje por comprensión de la información, vinculados principalmente con contenidos de tipo declarativo. También incluye aquellas estrategias a través de las cuales se desarrollan habilidades de investigación (selección de fuentes de información), se aprenden procedimientos a través de la aplicación de la información y la ejercitación, o se promueve el pensamiento crítico y la argumentación de ideas. Se incluyen dentro

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