Cuadro Comparativo De Las Diferentes Tipos De Escuelas

ASPECTO: ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE TECNOCRATICO ENFOQUE CRITICO PEDAGOGIA OPERATORIA

ENFOQUE Distorsiona la formación del alumno, deja de lado el desarrollo. Centra su propuesta en el cómo de la enseñanza Es una instancia de reflexión, algo que se va construyendo. El papel del maestro no debe ser el transmisor de conocimientos, sino el de intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad.

OBJETIVOS • No le concede importancia los propósitos que persigue.

• Se formulan a manera de grandes metas. • Son de descripción clara, precisa y univoca de conductas.

• Son el eje de referencia para la sistematización de la enseñanza.

• En la programación didáctica, la taxonomía de los objetivos de Bloom han influido poderosamente.

• Este enfoque taxonómico de los objetivos conductuales fragmenta la conducta humana. • Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos.

• Bruner identifica los objetivos con la solución de problemas.

• La concepción de aprendizaje determina la naturaleza de los objetivos.

• Que el niño ejercite sistemáticamente su razón para la consecución de fines concretos y tangibles.

• Que el niño descubra por si mismo y no se limite su creatividad.

• Se propone acercar mas a la realidad escolar profesor-alumno, tomando como base los principales contenidos de los programas.

CONTENIDOS

• Se maneja un listado de temas, capítulos o unidades, los cuales se tienen que aprender o memorizar los alumnos

• Se consideran algo estático, recortado, acabado, legitimado.

• Pocas posibilidades de análisis y discusión.

• El profesor no tiene claro los propósitos que persigue. • Los contenidos se traducen en conducta.

• Pasa a segundo plano, pues es algo ya dado.

• No admite críticas ni replanteamientos.

• Se conciben como escépticos, neutrales y científicos a priori. • Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio.

• Las concepciones positivistas fragmentan el conocimiento.

• Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones. • Se basan en los contenidos en función de los propios intereses del niño, proporcionando al escolar un desarrollo mental óptimo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

INSTRUMENTACION

• No existen variantes significativas.

• El profesor solo se limita a la exposición.

• Sus instrumentos son escasos y solo es usado por el profesor. • El profesor tiene el control de estímulos, conductas y reforzamientos.

• Rechaza la improvisación.

• Considera al salón de clase como un auténtico laboratorio. • Son las expresiones operativas de la estrategia docente.

• El aprendizaje se concibe como un proceso.

• Incluyen diversos modos de lectura, redacción.

• Utilizan diferentes recursos: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales. Etc.

• Se llevan a cabo tres momentos metódicos: apertura, desarrollo y culminación. • Que los niños eligieran el tema que abordarían.

• Salir a observar la realidad extraescolar.

• Consultar libros de texto en busca de ideas o temas que pudieran despertar su interés.

EVALUACION

• Evaluación cuantitativa, evalúa el producto y no el proceso asignado un número. • Se evalúa el producto y es reflejado en la conducta observable del alumno. • Debe sobresalir la evaluación cualitativa sobre la cuantitativa.

• Se evalúa el proceso no solo el producto.

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