¿Cómo enseñar a los alumnos a ser aprendices autónomos?

ÍNDICE

Páginas

Introducción……………………………………………………………….. 3

Justificación………………………………………………………………... 4

Estrategia uno: café literario por parte

de los padres de familia del grupo de primer grado…….……………. 8

• Planeación de la estrategia……………………………………… 9

• Evidencias…………………………………………………………. 11

Estrategia dos: escenificar efemérides en los

Honores a la Bandera por parte de los alumnos……………………… 12

• Planeación de la estrategia……………………………………… 13

• Evidencias…………………………………………………………. 15

Estrategia tres: el teatro de las sombras………………………………. 16

• Planeación de la estrategia……………………………………… 17

• Rúbrica…………………………………………………………….. 20

Estrategia cuatro: mediadores de lectura……………………………... 21

• Planeación de la estrategia……………………………………... 22

• Rúbrica…………………………………………………………….. 24

Estrategia cinco: quiero conocerte……………………………………... 25

• Planeación de estrategia………………………………………… 26

• Rúbrica…………………………………………………………….. 28

Conclusiones……………………………………………………………… 29

Bibliografía………………………………………………………………… 30

INTRODUCCIÓN

¿Cómo enseñar a los alumnos a ser aprendices autónomos?

Según Díaz Barriga el que los alumnos se han aprendices autónomos e independientes, no se logra porque no hay las herramientas necesarias o instrumentos cognitivos y por ende no se logra el objetivo.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulado el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Es por eso que se tiene que tener bien definida una estrategia en la que se podrá dar el mejor rendimiento de los alumnos y que les ayude a solucionar problemas de la vida cotidiana, pero es difícil encontrar suficiente bibliografía de estrategias didácticas, referidas a un conjunto de actividades que el estudiante tiene que realizar para aprender.

Frida Díaz Barriga, señala que “las estrategias didácticas son los procedimientos que el agente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los alumnos con base en autores como: Mayer 1984, Shuel 1998, West, Fermer R. Wolff” 1991 .

Es importante poseer un amplio bagaje de estrategias, para esto se tiene que tomar en cuenta la caracterización de las estrategias que hace Díaz Barriga y conocer que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente en el aula de clases, contextualizando cada una de las actividades en beneficio de los alumnos.

JUSTIFICACIÓN

“Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuando y como estas destrezas son pertinentes”

El concepto de Estrategia (del latín strategema y este del griego strategia, de estrategos, general, jefe.) proviene del ámbito militar “arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevan armas pesadas)”. La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguís la victoria. En esencia son formas de llevar a cabo metas, son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales.

En la actualidad una estrategia es una serie de acciones que hay que seguir para lograr un objetivo, implica habilidades y destrezas para conseguir un propósito. En nuestro caso el objetivo o propósito están relacionados con el aprendizaje.

Referido al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de sus alumnos, la estrategia didáctica se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje.

Mateos señala que “las estrategias se encuentran incluidas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares: pueden ser de enseñanza o de aprendizaje, éstas últimas son aquellas que utilizan los alumnos y que deciden cuándo y por qué aplicarlas para aprender, recordar y usar la información.

Las estrategias de enseñanza son secuencias integradas de métodos, procedimientos, técnicas y actividades que elige uno como profesor con el propósito de facilitar a los alumnos la adquisición y/o utilización de información y de esta manera promover aprendizajes significativos.

Para poder llevar a cabo una estrategia se tiene que tomar en cuenta los espacios en los que se desenvuelve el alumno. Existen tres espacios interculturales: ;

1. Espacio inter-cultural implícitamente negociado: En donde las funciones son de manera implícita entre los padres, madres, alumnos y docentes.

2. Espacio intercultural clandestino: En donde tiene lugar la escuela, llamada clandestina por que la cultura comunitaria está presente dentro de las aulas, estos espacios no se habían negociado ni explícitamente ni implícitamente, su interés se centra en señalar los espacios porosos y clandestinos.

3. Espacio inter-cultural conflictivo y no negociable: Los niños tienen que tener una buena adaptación en la escuela en donde se tiene que regular la estancia en la misma, en lo que concierne a mis alumnos, algunos de ellos están apropiándose de las reglas que se tienen que respetar en el salón de clases.

Los espacios deben de estar accesibles para los diferentes procesos que tengo en el salón, no debo de ser tan rígida y ni aburrir a mis alumnos con las clases monótonas.

Ahora bien la educación escolar ha tenido como finalidad fundamental la formación de personas bajo el signo de su tiempo mediante las estrategias y exige a los futuros educando y profesionistas un alto grado de conocimiento sobre su entorno, de distinguir las necesidades y oportunidades de acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio profesional.

Se define al aprendizaje situado como una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria, se tiene que ubicar al contexto social como un escenario “externo” al proceso educativo donde se concibe al educando como sujeto en un papel puramente “reactivo” frente a un conjunto de circunstancias dadas por su medio circundante.

Dentro de la práctica pedagógica se concentró en la representación el ordenamiento, el descubrimiento y la construcción de conceptos, la ventaja de la simplicidad: el alumno aprende al identificar las relaciones existentes en la nueva formación, asimilarla en su esquema cognoscitivo, modificándolo al mismo tiempo, a esto se le llama “aprendizaje significativo”.

Este tuvo un punto de inflexión tuvo lugar en el campo de la psicología y la antropología cuando los análisis sobre la cognición humana pusieron de relieve su naturaleza “distribuida”, en donde se pudo formular la noción de aprendizaje situado.

Aquí entra otro factor importante es que la escuela tiene que tener una actividad creativa de interpretación del mundo, donde hará que los estudiantes operen en situaciones reales y auténticas incluidos los futuros del conocimiento socialmente producidos, (lenguajes, mapas, teorías, etc).

Como docente debe definir los diferentes ambientes de estudio de los alumnos para que se tenga claro cuáles son los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos. Según Lucié Sauvé existen seis concepciones de los ambientes de aprendizaje:

1. El ambiente como problema… para solucionar.

2. El ambiente como recurso… para administrar.

3. El ambiente como naturaleza… para apreciar, respetar y preservar.

4. El ambiente como biosfera… para vivir juntos por mucho tiempo.

5. El ambiente como media de vida… para conocer y para administrar.

6. El ambiente comunitario… para participar.

En mi clase combino los ambientes aunque debo decir que ya había tratado estos ambientes pero no sabía que se llamaban y que tenía tantos beneficios, veo un panorama mejor y sé que debo de mejorar en mi práctica docente.

Un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo, progresivo y auto-dirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en auténticas y reales situaciones.

Una vez conocido cada uno de los

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