Documento Resepcional

INTRODUCCIÓN

El más alto compromiso de los profesores no radica en cumplir con el área y el horario programado en la escuela primaria, sino en llevar a los alumnos a la adquisición de un aprendizaje significativo y funcional, y esto no consiste en la repetición mecánica o el desciframiento de las palabras, sino en la comprensión de los contenidos.

El tema seleccionado para la elaboración del presente documento es “El desarrollo de las habilidades: la comprensión lectora en los alumnos de sexto grado sección B de la escuela primaria Gral. Ignacio Zaragoza”, ubicándose en el núcleo temático número dos el cual lleva por nombre “Los niños” y tema trabajado en la línea temática número tres denominada “Experimentación de una propuesta didáctica”.

Los motivos personales por los cuales se eligió ese tema son debido a que ahora en la actualidad el problema de falta de comprensión cada vez se va haciendo más notorio, y no solamente en la escuela primaria sino en la sociedad en sí, al cual no se le brinda la atención de las autoridades educativas para enfrentar esta problemática.

Los propósitos planteados fueron que los alumnos de sexto grado lea, analice y comprenda diversos tipos de texto, con la finalidad de desarrollar la habilidad de comprensión lectora, para así llevarlo a un siguiente paso el cual es que los alumnos después de haber comprendido el texto, pasen a la producción de un texto en el cual expresen lo comprendido de la lectura. Para esto, el propósito general se basa en el enfoque de Español que es en donde se sustenta principalmente la comprensión lectora, el cual establece que los alumnos desarrollen la capacidad para desenvolverse, y expresarse mediante la expresión oral y escrita, capacidad que le será útil en su vida diaria; para que esto se lleve a cabo es importante que mediante el habla manifiesten sus pensamientos, sus emociones y experiencias lo cual facilitará el contacto con la lectura.

En cuanto a las actividades de indagación, se aplicaron las siguientes:

Observación directa en el grupo de práctica.

Examen de diagnóstico.

Diagnóstico de lectura.

Diagnóstico de redacción de textos.

La observación directa se llevó a cabo al inicio del ciclo escolar con una duración de dos semanas (del 19 al 30 de Agosto de 2013), en la cual se pudo percatar de la problemática que presentaban los alumnos; después de esta actividad, se aplicaron tres diagnósticos, el examen, el cual arrojó resultados desfavorables, pues mediante de éste, se comprobó que la problemática identificada durante el periodo de observación es verídica; la lectura, por medio de la cual se percató que los alumnos no saben leer obteniendo como resultados cincuenta y tres palabras leídas por minutos, cuando en el nivel de sexto grado deberían leer ciento cincuenta y cuatro palabras como mínimo; por último se aplicó uno de redacción de textos con el que se identificó la falta de comprensión de los alumnos, debido a que después de realizar la lectura de un texto, pasaban posteriormente a la elaboración de un escrito en el cual expresaban lo que habían comprendido acerca del mismo.

Durante los periodos de práctica llevados a cabo, se presentaron diversas dificultades las cuales fueron la indisciplina de los educandos, fue complicado poder controlarlos porque algunos alumnos no mostraban interés por las clases, la inasistencia de algunos alumnos debido a enfermedades o cambio climático, las suspensiones de clases por eventos que se llevaron a cabo en la escuela; la administración del tiempo, debido a que se presentó la dificultad para el cuidado del tiempo para cada asignatura que se impartió.

El docente desempeña un papel muy importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Muchas veces el aprendizaje no lo adquieren igual los alumnos, cada individuo aprende de acuerdo a su propio ritmo, de allí la necesidad de aplicar otros métodos y recursos que faciliten una mejor comprensión de los contenidos planteados.

Los rasgos de perfil de egreso del nuevo maestro, establecen que el futuro docente debe desarrollarlos a través de su formación académica en la escuela normal; durante la jornada de práctica intensiva se emplearon y se reforzaron los cinco campos de los rasgos del perfil de egreso como el de habilidades intelectuales específicas, el cual establece que el alumno debe leer y tener la capacidad de comprender el material escrito, así como relacionarlo con la práctica profesional, también el expresarse con claridad forma parte de este campo, que tiene relación con los rasgos que se ubican en el campo de las competencias didácticas, pues se fortalecieron las competencias de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de los alumnos. El dominio de los contenidos fue uno de los rasgos que es necesario seguir ejercitando, debido a que no se domina al cien por ciento el Programa de Estudios y por consecuente algunos contenidos del mismo. Las competencias didácticas son las que se desarrollan día con día, debido a que el trabajo docente requiere el saber diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las características sociales y culturales de estos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educación primaria.

Por su parte, la identidad profesional y ética, es uno de los campos con los rasgos más importantes debido a que el docente trabaja con materia humana y cometer un error con los alumnos sería irremediable causando un trauma en el educando, por eso deberá asumir, como principios de su acción las relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad; asimismo, la capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela, permite al nuevo maestro apreciar y respetar la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.

En la estructura

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