Dominio Del Conteo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 12 D

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA PLAN 90.

SÉPTIMO CURSO GRUPO: “A”

PERIODO: FEBRERO 2011 – JUNIO 2011.

MATEMÁTICAS Y EDUCACIÓN INDÍGENA II

UNIDAD II: DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS

TEXTO: EL DOMINIO DEL CONTEO Y SU ALTERNANCIA CON LOS PROBLEMAS

AUTOR: I. FUENLABRADA

ASESOR: HUGO NAVARRO ROJAS

ALUMNO: ERNESTO VILLANUEVA ABURTO

En la matemáticas la memorización juega un papel muy importante, el detalle consiste en que como docentes encontremos la didáctica y metodología adecuada para explicar a detalle un problema por eso problematizar una situación implica plantear una pregunta, retando intelectualmente a los niños, donde también es importante considerar que la pregunta en cuestión no rebase las posibilidades cognitivas de los alumnos, el autor maneja que todo proceso de conteo la memorización es inevitable,

Pensamiento matemático propicia que los niños adquieran conocimiento matemático al mismo tiempo que van desarrollando competencias. Las reflexiones que se plantean en el texto documento se circunscriben a las ideas que las educadoras tienen sobre los primeros números, su representación y el conteo, y a cómo estas ideas inciden en la interpretación que hacen de los problemas y de su utilización como recurso didáctico para promover el conocimiento de los primeros números en los alumnos de preescolar. Considero que lo más importante, es la actitud frente a lo desconocido.

Una actividad lúdica, entre otras que favorecen este aprendizaje, es organizar a los niños en equipos, poner al centro de las mesas objetos pequeños y dar un bote a cada uno. La educadora también tiene un bote y objetos; dice a los niños que cada quien va a meter seis objetos en su bote y que se trata de un juego entre equipos. Se hace una tabla de doble entrada en el pizarrón con el nombre de los equipos para anotar los aciertos.

Para empezar a resolver problemas, en primer lugar los niños necesitan tener una herramienta de solución, en segundo, siendo las actividades de conteo dominantes en las ideas que las educadoras tienen acerca de la enseñanza de los números pueden creer que la resolución de problemas debe, como ya se ha mencionado, realizarse hasta el tercer grado de preescolar; esto es incorrecto. En tercer lugar, cuando los niños dominan el conteo de los primeros 15 o 20 números, si la educadora insiste en proponerles el conteo de colecciones para afianzar, para repasar, entonces el conteo se transforma

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