EDUCACION INCLUSIVA III

PRODUCTO 1

LISTA DE ESTRATEGIAS QUE PODRÍAN UTILIZAR DENTRO DEL SALÓN DE CLASES PARA ELIMINAR LAS BARRERAS QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

 Estudio previo de sus características físicas y de salud para prevenir riesgos.

 Programar ejercicios para que aumenten sus periodos de atención.

 Adecuaciones en el curriculom.

 Actividades variadas y amenas. •

 Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar estímulos distractores cuando se trabaja con ellos.

 Evitar enviarles diferentes mensajes y estímulos al mismo tiempo.

 Hablarles más despacio; si no entienden las instrucciones repetirlas con otros términos diferentes y más sencillos.

 Trabajar desde lo concreto a lo abstracto, de lo manipulativo a lo intelectual.

 Implementación de juegos organizados.

 Actividades con objetos e imágenes.

 Brindar un clima afectivo y de confianza

 Respetar su ritmo de trabajo.

 Tomar en cuenta sus puntos de vista.

 Aplicación de actividades que impliquen razonamiento.

 Realizar acciones para aceptar las reglas de trabajo.

 Trabajar con objetos concretos y reales.

 Trabajo colaborativo entre directivo, docente, padres de familia, alumnos e instituciones

PRODUCTO 2

SUGERENCIAS A LA MAESTRA DE MARÍA JOSÉ (DISCPACIDAD VISUAL)

 Aceptación y compromiso.

 Conocer su diagnóstico clínico.

 Conocer sus propias limitaciones y alcances.

 Brindarle confianza.

 Tratarlo como cualquier alumno.

 Ubicarla al frente y cerca del pizarrón.

 Adecuaciones en el curriculum.

 Mostrar tamaño de letra más grande en el pizarrón y material didáctico.

 Contar con material adecuado como macro libros.

 Pintar escalones, rutas de acceso, para que adquiera mayor autonomía.

 Que ambas aprendan el sistema braille.

 Apoyo de una sicóloga.

 Apoyo de diferentes instituciones como el USAE.

 Apoyo del gobierno, en la adquisición de materiales.

 Trabajo colaborativo entre directivo, docente, padres de familia, alumnos e instituciones.

PRODUCTO 3

CUADRO DESCRIPTIVO DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y PROPUESTA DE AJUSTES RAZONABLES PARA UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA (MARÍA)

BAREERAS PARA EL APRENDIZAJE

 Desconocimiento por parte del docente de cómo tratar un alumno con discapacidad visual.

 su lenguaje es deficiente porque no tiene buena articulación.

 No comprende las instrucciones complejas.

 Se distrae con gran facilidad cuando hay mucho ruido.

 Se detiene a observar detalles visuales que no siempre son relevantes.

 Desconocimiento de situaciones sociales o familiares o comunitarias.

AJUSTES RAZONABLES

 Conocer el diagnóstico clínico.

 Capacitación del profesorado.

 Adaptación de materiales y de textos escritos a la hora de planificar la elaboración de materiales.

 Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las aulas.

 Terapia de lenguaje, para tener una mejor fluidez.

 Utilizar el pizarrón de forma clara, distribuyendo ordenadamente la información, escribiendo palabras claves.

 Informar y sensibilizar a los compañeros del grupo.

 Las consignas de las actividades deben ser claras y sencillas, con voz modulada.

 Asignarle un salón lejos del ruido.

 Ubicarla

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