EL PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

EL PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA

En la educación preescolar actual, inmersa como proceso integral en una dinámica que no plantea elementos normativos estrictamente válidos en todo momento y lugar, sino que permite a los sujetos hacer uso de su creatividad, es necesario revisar ciertos aspectos relacionados con el replanteamiento de muchos aspectos vinculados con la forma de concebir los objetivos deseados y los medios para conseguirlos, tratando de lograr un equilibrio entre ambos.

En cuanto al problema que nos ocupa referente a la vinculación teórico-práctica del nivel preescolar y la necesidad de que los docentes cuenten con herramientas teóricas y metodológicas para desarrollar eficazmente el trabajo diario sobre las competencias en el nivel preescolar, es importante analizar las necesidades educativas que han surgido a raíz de la globalización y que demandan cada vez más de los docentes.

La creación de espacios para el trabajo común y el intercambio de experiencias y expectativas entre docentes de preescolar en servicio, puede ayudarles a considerar el proceso educativo actual como un sistema dinámico y global, asumiendo de manera diferente su posición como miembros activos de una institución de educación básica responsable de la socialización y los aprendizajes iniciales del niño.

Partir de la puesta en común de vivencias e inquietudes es muy importante para poder identificar y esclarecer las estrategias de trabajo más adecuadas para el logro de competencias, ya que el nuevo Programa de Preescolar 2004, diseñado en base a competencias educativas, toma en gran medida elementos del programa anterior trabajado por Proyectos, un programa ampliamente difundido entre los docentes de preescolar, que sin embargo manejaba el término de “desempeños”, referido teóricamente ahora como “logro de competencias”; pero como se verá más adelante, en la práctica ambos términos son muy diferentes.

El estudio de las competencias de los niños en edad preescolar, debe ser abordado como una tarea de conjunto en la cual los adultos - como educadores activos - se encuentren también en proceso de crecimiento personal. Es importante mencionar que esta tarea debe asumirse como una respuesta concreta de estrategias educativas y de relaciones interpersonales entre los mismos docentes, orientadas hacia un mismo fin, en este caso, hacia el desarrollo integral del niño en cuanto persona.

Es necesario considerar que la noción de competencia, desde el ámbito de la formación normalista profesional concebido en la REN-99, es congruente con aquella en la que se privilegia el desempeño, entendido como “la expresión concreta de los elementos que pone en juego el individuo cuando ejecuta un rol, tarea o proyecto”. Enfatiza el manejo que el sujeto debe hacer de aquello que sabe, no únicamente como conocimiento, sino que incluye las formas de enfrentar situaciones, valores, actitudes, etc., no del conocimiento aislado, sino en las condiciones en las que el desempeño es relevante en una situación determinada. Las propuestas curriculares basadas en competencias se distinguen fundamentalmente por la necesidad de vincular la educación con el desempeño, a partir del cual se pretende evaluar dichas competencias propuestas en el currículum. (REN 99)

Debido a la similitud entre los conceptos de competencia y desempeño y su descripción técnica, los docentes se sienten confundidos al trabajar con el nuevo modelo; como hemos revisado, las definiciones teóricas de ambos conceptos son muy parecidas, aunque en la práctica si existe una diferencia significativa entre ambos: la competencia no es una característica del trabajo, sino de quienes lo ejecutan bien y el desempeño es un logro en el trabajo realizado por el sujeto.(cfr.Ibidem)

Concibiendo la educación Preescolar como un proceso dinámico, global y complejo, en el cual se integra el trabajo

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