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ENSEÑANDO GENÉTICA EN LA BÁSICA: EL PROBLEMA DE RESOLVER PROBLEMAS


Enviado por   •  21 de Mayo de 2012  •  1.293 Palabras (6 Páginas)  •  1.346 Visitas

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ENSEÑANDO GENÉTICA EN LA BÁSICA: EL PROBLEMA DE RESOLVER PROBLEMAS.

Por: Lucía Quintana Caracas

Ambientación en ciencias, matemáticas y trabajo virtual

Profesor: Diosdado Baena

Una de las principales situaciones a las que se enfrenta el alumnado al abordar el estudio de la genética en 9o de educación básica secundaria es la falta de comprensión de la probabilidad y las proporciones a la hora de resolver problemas, una de las tareas más reiterativas en la enseñanza de esta asignatura, a través de la cual se pretende en primer lugar que los estudiantes manejen nociones elementales sobre la distribución y la frecuencia de los caracteres génicos, temas propios de ámbitos más complejos, e igualmente que coloquen en práctica procesos demostrados en clase por el docente, resolviendo bloques de ejercicios y problemas en un enfoque francamente mecanicista, esto hace que el aprendizaje no resulte sencillo, presentándose dificultades de diversa índole: algunas se relacionan con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes; otras son de naturaleza conceptual (falta de significado o interpretaciones inadecuadas de los conceptos implicados: reproducción sexual, gen, alelo...) o tienen que ver con el enfoque de los problemas y con las estrategias intelectuales que ponen en práctica los estudiantes para su resolución. Como consecuencia de ello, la eficacia de estas tareas para promover o consolidar aprendizajes se puede ver seriamente comprometida . Es más este tipo de estrategia como tal no conduce a un aprendizaje significativo por parte del alumno, pues será complicado y difícil que estas actividades promuevan una adecuada formación de conceptos, procedimientos, actitudes, aptitudes y sobre todo competencias, pues la resolución del tipo tradicional de problemas de genética dentro del concepto mecanicista no tiene en cuenta el contexto, vital para que el sujeto dimensione y asimile la tarea a resolver, con un supuesto sobre lo que el alumno sabe o debe saber que la mayoría de las veces no es correspondiente con sus saberes previos en la realidad, quedándose entonces en la resolución por medio de esquemas rígidos aprendidos memorísticamente, en los que se utilizan unos cuantos algoritmos, manipulando los datos de los ejercicios o “problemas” presentados de forma mecánica sin un proceso reflexivo que lleve al estudiante a encontrarle un sentido real a los saberes y estrategias utilizados para resolverlos.

“Del mismo modo que la ciencia no puede progresar si solo resolvemos los problemas que conocemos con anterioridad, no se aprende Genética aprendiendo a hacer problemas de memoria o de forma automática. Ordenar la información, razonar y deducir son herramientas muy poderosas si se aprende a manejarlas correctamente, y son lo contrario a la memoria y a la respuesta automática.”

Se hace pues necesario cambiar el enfoque mecanicista tradicional, analizando con más detenimiento la naturaleza de los problemas que se le plantean al estudiante, proponiendo para ello “problemas reales o verdaderos” que fomenten el desarrollo de competencias científicas, a través de las cuales puedan colocar en práctica sus habilidades, un reto novedoso a partir del cual no sólo “aprendan ciencias” sino que hagan ciencia a partir de la promoción de su contexto, fomentando la comprensión por medio de la acción .

Lo anterior no implica que se deba desechar la resolución de ejercicios de genética, por ejemplo, cuando se le coloca al estudiante a establecer los fenotipos y genotipos de una generación a partir de un patrón hereditario y los genotipos de los parentales o progenitores, si se utiliza un enfoque causa – efecto, se puede lograr que este tipo de ejercicio se convierta en una herramienta útil para aprender estrategias a la hora de utilizar sus destrezas algorítmicas, teniendo cuidado de no limitarlas o encasillarlas en único patrón de resolución:

Fig.1: Distintos enfoques de los problemas de genética .

El ejemplo anterior propuesto por Ayuso (2002) muestra como a partir de este enfoque se le puede ir abriendo camino al estudiante para que posteriormente pueda avanzar de la resolución de ejercicios hacia la resolución de problemas, situaciones problemas, desarrollando competencias científicas que le permitan a futuro llegar a la formulación de problemas, procurando obviamente, que al trabajar este tipo de modelos los problemas formulados contengan

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