ESQUEMA DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
Enviado por kaloma • 18 de Abril de 2018 • Trabajos • 5.129 Palabras (21 Páginas) • 444 Visitas
ACTIVIDAD 2
| PositivistaLógico-empírico | InterpretativoFenomenología. Teoría interpretativa | CríticoTeoría critica |
Orientación | Comprobación de hipótesis | Descubrimiento | Aplicación |
Finalidad | Explicar, predecir, controlar, verificar teorías, leyes generales que regulan los fenómenos. | Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. | Identificar potencial de cambio, emancipación de los sujetos, analizar la realidad. |
Aspiraciones | Establecer generalizaciones | Comprender fenómenos en condiciones naturales | Mejorar la práctica educativa |
Relación investigador-investigado | Sujeto-objeto pasivo | Relaciones sujeto-sujeto activo. Democráticas y comunicativas. | |
Método fundamental | Experimento | Estrategias cualitativasObservación participativas, | (diarios, entrevistas, estudios de casos) |
Técnicas: instrumentos y estrategias. | Pruebas estadísticas, cuantitativos, medición de test, cuestionarios, observación sistemática, experimentación. | Cualitativos | Descriptivos, técnica dialécticas |
Relación teoría-práctica | Predominio de la teoría, norma para la práctica. | Predominio de loPráctico. Retroalimentación mutua. | Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción. |
Relación singular–general | Predomina lo general | Predominio de lo | singular |
Relación investigación-acción | Puede haberInmediata | Investigación sin acción | Interacción permanente |
Criterios de calidad | Validez, fiabilidad, objetividad. | Credibilidad, confiabilidad, transferibilidad. | Intersubjetividad,validez consensuada |
Relación sujeto-objeto | Independiente, neutral, sujeto como objeto de investigación. | Interrelación, relación fluida por factores subjetivos. | Interrelacionados. Relación influida por el cambio. El investigador es un sujeto más. |
Diseños | Formales, estáticos, estructurados. | Emergentes, abierto, flexible. | Concepción colectivaDidácticos. |
- A tu juicio, ¿cuál es la opinión de los autores respecto de los paradigmas que analizan?
Si bien el concepto de paradigmas lo propone (Kuhn 1971), admite pluralidad de significados y diferentes usos, es el más utilizado en las ciencias sociales, que lo denominarían “tradiciones”.
Para este autor son las realizaciones universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo proporcionaron modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.
Otro autor que del paradigma es Vasilachi de Gialdino, que se refiere al “marco teórico- metodológico”, utilizados por el investigador para interpretar los fenómenos sociales en el contexto de una sociedad determinada.
Si bien la terminología para denominar los paradigmas es amplia, hablaremos del paradigma Positivista, Interpretativo y Crítico.
El paradigma Positivista comienza con Auguste Comte XIX, quien introdujo la “filosofía positivista”, se comenta que en esta corriente el conocimiento científico tiene como base la experiencia sensoriales, fundadas en la realidad tal como la captan nuestros sentidos.
En su aplicación se habla de dos postulados:
El primero desde el enfoque metódico, y adentro de este el hipotético deductivo, que se refiere a la indagación científica a partir de hipótesis en lo posible en forma de leyes universales, que deben ser verificadas en la realidad.
El segundo postulado se basa desde la explicación científica, que intenta justificar porque ocurre cierto hecho, responde la nomológica-deductiva, que se desplaza en dos partes, un explanandum (explicando) y un explanans (explicante), este último debe contener al menos una ley general.
La explicación debe satisfacer condiciones de adecuación lógica y empírica.
Estas explicaciones tienen relación con la predicción, en la que explica un hecho que puede haber sido capaz de predecirlo.
Las teorías educativas y la investigación educativa poseen estrategias basadas en lógica y metodología de las ciencias naturales, aquí se argumenta que la teoría educativa debe ser racional, objetiva y neutral.
Lo referido a la explicación y predicción proporciona un control practico. Según Carr y Kemmis, se promete lograr la oportunidad de alcanzar objetivos educacionales deseables.
En el paradigma positivista se encuentra, el Funcionalismo, el Empirismo Metodológico y la Teoría del capital humano.
Se considera que la educación ayuda a la formación de los sujetos (Funcionalismo), o por que hace a los individuos más productivos (teoría del capital humano), o porque los sujetos son las más igualitarios (empirismo metodológico).
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