Educaccion Basica Y Curriculum

EDUCACIÓN BÁSICA Y CURRÍCULUM

TEXTO

EJE DE ANALISIS PLAN Y PROGRAMA

DOCUMENTOS

EDUCACIÓN OBLIGATORIA

-La función cultural

-Referente básico de las políticas publicas

-Filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos del currículum.

-Límites de edad

-Circunstancias históricas

-Condicionamiento económico

-Los topes de edad

-Acoge a todo tipo de alumno que pueda beneficiarse en las edades que aquella comprenda

-Los contenidos del curriculm han de pensarse como una oferta cultural válida para todos.

-Pretende someterlos a un patrón académico-cultural, preestablecido

De acuerdo con las posibilidades de cada uno.

-Es un derecho que cada alumno tiene de beneficiarse de la educación obligatoria.

El origen el mantenimiento y progresiva prolongación de escolaridad obligatoria tiene varias justificaciones.

1) Posee el carácter de ser un servicio social.

2) La obligatoriedad representa un proyecto de socialización del ciudadano, la oportunidad y la intención de sentar las bases de una cultura común para todos.

3) En una sociedad con procesos de producción complejos se reclaman dosis importantes de preparación previa en competencias

4) En sociedades avanzadas las familias no pueden atender a sus hijos, por lo cual son necesarias las guarderías,

Estas condiciones sociales convierten a la escolaridad obligatoria en un tratamiento, sustitutorio de la educación familiar.

CURRÍCULUM COMÚN

-Los inconvenientes más relevante del curriculum común

-El lograr un contenido común es imposible, por la dificultad de llegar a acuerdos sobre los fines de la educación.

- Es una imposición para todos

Será demasiado vago y remoto para que en la escuela tenga valor práctico de uso

-La limitación que supone en la práctica para la libertad de elección de los alumnos.

-Limita la autonomía de los profesores al tener que desarrollar estos lo que ya viene dado.

Razones que justifican el currículum común de la escolaridad obligatoria.

1) La diversidad cultural en una sociedad compleja es un hecho

-Hecha esta distinción, al diseñar los elementos culturales comunes para todos y la desarrollarlos en la enseñanza no se pueden seleccionar componentes que no respeten la diversidad cultural.

-La cultura común debe admitir tolerancia ante la disensión e incorporar una dimensión multicultural.

2) El curriculum común no tiene que ser todo el curriculum que recibe cada alumno.

-El curriculum común es la base cultural compartida, no toda la cultura escolar, por eso no ahoga ni homogeniza las diferencias.

3) El curriculum común es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades.

- En una sociedad en la que la cultura de procedencia de los individuos, condiciona sus capacidades, intereses y aspiraciones, el curriculum común de la escolaridad obligatoria puede entenderse como el conjunto de conocimientos, competencias y valores de los que todos pueden aprovecharse.

4) El curriculum común es la base de la educación general o básica que ha de ser además integral.

- se trata de una característica de la escolaridad obligatoria que alude a la necesidad de abarcar numerosos aspectos de la formación humana y que se asientan en tres argumentos fundamentales:

- El principio de la igualdad de oportunidades

-La idea de la educación como desarrollo integral

- es una socialización total de los individuos en las sociedades modernas que suple, en cierta medida a otros agentes de socialización, como la familia.

5) El curriculum común reclama la llamada escuela única y la comprensiva.

- Para responder a las virtualidades del curriculum común compensador de diferencias en las que se oferta la cultura básica intercultural, se precisa de una institución escolar única a la que todos asisten, sea cual sea su condición.

6) El curriculum común no es necesariamente una determinación centralizada de contenidos cerrados.

7) Los contenidos comunes no son solo generalidades inconcretas.

8) El curriculum común prescrito es un referente de la calidad mínima exigible a un sistema homologado de enseñanza.

- El curriculum común es el depósito de la cultura fundamental para todos que tienen que centrarse en competencias generales puesto que no prepara específicamente para nada, es polivalente.

- La escolaridad obligatoria capacitadora del ciudadano reclamo de unos saberes generales e integrados que son los elementos preparatorios para entender las disciplinas, lo cual no significa que sea opuesto o incompatible con la cultura ordenad en los diferentes campos disciplinares, ni que sea de más bajo nivel.

LA INTEGRACION ENTRE CONOCIMIENTOS.

En torno a las formas de ordenar el contenido del curriculum la clasificación del conocimiento se plantea un núcleo de problemas muy decisivos para la escolaridad obligatoria aunque puedes ver desde las necesidades de otros niveles educativos.

Apostar en la educación en general y especialmente en la obligatoria, por un curriculum de cultura integradora es situarse por tanto en una perspectiva de resistencia y de búsqueda de una alternativa frente a una práctica dominante en la cultura y sociedad modernas.

A pesar de la presión dominantes, la historia del pensamiento y de la practica didáctica ofrecen constantes ejemplos para intentar dar respuesta a la cultura desde diversos frentes:

1) A través del diseño general del curriculum, globalizado, o mejor dicho aproximando, contenidos en grandes áreas de saber y de experiencia, como es el caso de las ciencias o estudios sociales.

2) A través del diseño de unidades de aprendizaje globalizadas en torno a grandes temas o problemas que actúan como centros de interés que permiten reagrupar contenidos muy diversos.

Que, en un tiempo relativamente dilatado, requieren desarrollar actividades muy diversas.

3) La formación y selección de profesores en áreas menos especializadas.

4) La organización del profesorado en los puestos de trabajo.la coordinación entre profesores es una exigencia para impartir un proyecto educativo coherente que tienda transmitir una visión integradora de la cultura.

LA DIVERSISDAD Y EL CURRICULUM COMÚN, RESPUESTAS POLITICAS, ORAGNIZATIVAS Y DIDACTICAS

1) La escolarización universal llevada a cabo en el siglo xx introduce a una masa de alumnos en el sistema educativo procedentes de muy distintos orígenes sociales, con distintas posibilidades y ritmos de aprender que es preciso ordenar de alguna forma para que la organización de todo el sistema escolar sea viable.

2) La heterogeneidad plantea a profesores y centros la necesidad de considerar estrategias organizativas y didácticas para abordar: puntos de partida, necesidades, intensidades, expresión de la individualidad.

Las practicas de homogenizar para manejarse con más facilidad el grupo se ha legitimado con la idea de que los alumnos aprenden mejor y más rápidamente en grupos homogéneos.

La presión homogeneizadora se ha traducido en una jerarquización de categorías de alumnos

Proporcionarles a todos en la escolaridad obligatoria lo mismo no significa promover la equidad.

ALGUNAS CONDICIONES DEL CURRICULUM Y DE SU DESARROLLO EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA

1) Los sistemas educativos y las políticas que los rigen para dar salida a la heterogeneidad de interese y capacidades de los alumnos han optado por el camino de la diversificación curricular en el último tramo de la obligatoriedad para evitar el conflicto y retraso acumulado de buena parte de los alumnos cuando la escolaridad se prolonga mas allá de la enseñanza primaria.

2) El segundo daría salida a las diferencias. En algunos casos esa diferenciación se presenta como optativa para que elija el alumno, en otros como prescripción de un camino paralelo.

LOS METODOS PEDAGOGICOS Y LA GESTION DE RITMOS DE APRENDIZAJE.

La homogenización que impone la vida escolar y la rutina en los hábitos profesionales de los profesores se refleja en una metodología con actividades poco variadas en las aulas que no permiten la expresión.

Del método depende el tipo de ambiente inmediato en el que se desenvuelven los alumnos y el proceso de aprendizaje.

Los recursos metodológicos sirven para responder a las diferencias psicológicas y culturales.

El método no es solo una forma de enseñar, sino un modelos de comportamiento físico, social, intelectual y moral para el alumno, un forma de comunicación con la cultura.

LA EVALUACION

Tiene que entenderse como un diagnostico al servicio de las necesidades del conocimiento del alumno.

La reforma de las prácticas de evaluación es consustancial a la aspiración básica que sostiene la enseñanza obligatoria.

El alumno tiene derecho a llegar hasta el tope de edad final aunque no progrese adecuadamente.

Artículo 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.

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